1. Физическая культура и спорт: проблемы,
исследования, предложения
Д.п.н. Федякин
А.А., к.п.н. Скорик Н.В., к.п.н. Федякина Л.К.
Сочинский
государственный университет туризма и курортного дела
проблемы и пути повышения качества физического
воспитания студентов вузов
Многими исследователями [1, 2, 3, 4, 5, 7, 10 и мн. др.] отмечается
снижение уровня здоровья, физической и функциональной подготовленности
студентов, происходящее в последнее время. Это вызывает серьезную обеспокоенность
и повышенное внимание со стороны государства к качеству физического воспитания
студентов. В частности, Президентом нашей страны,
Д.А. Медведевым [8], сказано: «… если университет не способен решить
вопросы физкультуры и спорта, это может быть вполне достаточным основанием, чтобы
его лишить лицензии, даже если это университет, который другие требования
выполняет». Д.А. Медведев указал на необходимость
коренной модернизации системы физического воспитания в образовательных
учреждениях России.
Представляется, что рассмотрение и анализ основных
проблем, которые оказывают влияние на снижение уровня здоровья, физической и
функциональной подготовленности студентов, позволит наметить пути повышения
качества учебного процесса по физической культуре в вузе.
Анализ диссертационных
работ [9], посвященных вопросам совершенствования физического воспитания в
вузах, которые выполнены за 10 последних лет, свидетельствует о том, что:
- вопросы
повышения эффективности физического воспитания студентов за последние годы не
утратили своей актуальности, о чем свидетельствует значительное количество
диссертационных работ и научных публикаций;
- уровень
физической подготовленности и состояние здоровья студентов в последние годы имеют
тенденцию к снижению, что отмечается многими исследователями;
- процесс
совершенствования физического воспитания студентов, улучшения их физической
подготовленности, в основном, строится на основе интуиции преподавателей,
использования закономерностей общей теории физического воспитания, при этом,
как правило, не учитываются индивидуальные особенности студента;
- большое количество
имеющихся экспериментальных данных, относящихся к проблеме применения в
процессе учебных занятий по физическому воспитанию отдельных средств и методов
физической культуры, комплексов физических упражнений, направленных на решение
отдельных задач, как правило, не содержит описания, как изменяется нагрузка,
какие методы выполнения упражнений используются и т.д.
Это далеко не
полный перечень проблем, которые необходимо решать для улучшения качества
преподавания дисциплины «Физическая культура». Рассмотрим более подробно те
проблемы, которые, на наш взгляд, являются основными.
Прежде всего, следует отметить, что на
эффективность процесса физического воспитания в вузе существенное влияние
оказывает качество построения процесса физического воспитания в школе. Подтверждением
этого служит выступление главы Минздравсоцразвития Т. Голиковой на заседании
Совета по реализации приоритетных национальных проектов и демографической
политике (2009), в котором она сообщила, что две трети российских школьников
имеют отклонения в состоянии здоровья и только 10% выпускников школ здоровы.
Ухудшение состояния здоровья и физической
подготовленности выпускников школ к моменту поступления в ВУЗ оказывает
существенное влияние на уровень и динамику физической подготовленности
студентов. Поступив в ВУЗ, вчерашний школьник, который имеет отклонения в
состоянии здоровья, должен в течение одной учебной пары заниматься физической
культурой, а это в два раза больше по времени, чем в школе, и для многих это представляет
невыполнимую задачу. Преподаватель физической культуры вуза вынужден снижать
моторную плотность занятия, увеличивать паузы отдыха и т.д., что нерационально.
Можно выделить несколько причин
возникновения этой парадоксальной ситуации.
1. Отсутствие четких формулировок цели и
задач в примерных учебных программах дисциплины «Физическая культура» для среднего
(полного) общего образования и высшего образования. Цель и задачи в этих
программах сформулированы не конкретно, это формулировка не задачи, а процесса.
В качестве иллюстрации приведем некоторые задачи из примерной программы по
физической культуре для вузов (2000): «- понимание социальной роли физической
культуры в развитии личности и подготовке ее к профессиональной деятельности; -
знание научно-биологических и практических основ физической культуры и здорового
образа жизни; - формирование мотивационно-ценностного отношения к физической
культуре, установки на здоровый стиль жизни, физическое самосовершенствование и
самовоспитание, потребности в регулярных занятиях физическими упражнениями и
спортом и т.д.». Конкретизация формулировки цели и задач физического воспитания
в рабочих программах может быть представлена в виде: - улучшить физическую и
функциональную подготовленность занимающихся; - расширить резервные возможности
основных систем организма студентов и т.д. Это может послужить определяющим фактором
для оздоровления и психофизической готовности студентов к будущей профессии.
2. На сегодняшний день, в практике построения
занятий по физической культуре в школе и в вузе, не нашли своего применения
критерии оценки качества преподавания дисциплины «Физическая культура». Это, в
какой-то мере, дополняет первый пункт, если нет четкой задачи, нечего и
оценивать. Определив и внедрив критерии оценки качества преподавания дисциплины
«Физическая культура», можно значительно повысить эффективность занятий,
согласовав это с размером профессиональных надбавок к заработной плате.
3. Оценка успеваемости школьников и студентов
по дисциплине «Физическая культура» осуществляется по результатам выполнения
или не выполнения контрольных нормативов, которые предложены примерными
рабочими программами дисциплины «Физическая культура». Это снижает интерес как
у физически подготовленных, так и у физически слабых студентов. Следует
отметить, что определенную сложность представляет собой выбор и количество
показателей контроля, так как от этого зависит правильность принятия
управленческих решений. Внедрение в практику построения занятий по физической
культуре балльно-рейтинговой системы оценки успеваемости, в которой учитывается:
посещаемость занятий, качество выполнения двигательных заданий и индивидуальная
динамика физической подготовленности у студента за учебный семестр, учебный год,
а не результаты выполнения или не выполнения контрольных нормативов. Это позволит
сформировать у студентов устойчивые мотивы и потребности в бережном отношении к
своему здоровью, улучшить физическую и функциональную подготовленность. Динамика
физической подготовленности студентов в процессе обучения может
рассматриваться, как один из критериев эффективности построения учебного
процесса по физической культуре в вузе.
4. В последнее время достаточно часто, со
стороны администрации вузов отмечаются нарушения основополагающих инструкций и
приказов по организации процесса физического воспитания в вузах. Прежде всего,
это:
а) увеличение количества студентов на
одного преподавателя до 25-30 человек, что значительно снижает эффективность
занятий, так как студентам с разным уровнем подготовленности не уделяется
достаточно внимания, нет возможности разделить студентов даже на две группы по
уровню физической подготовленности;
б) планирование на первом и втором курсах
одного четырехчасового занятия в неделю, вместо двух занятий по два часа. Это
приводит к еще большему снижению плотности занятий, снижению качества занятий;
в) уменьшение количества часов, отводимых
ГОС, на дисциплину «Физическая культура» и т.д. Поэтому, представляется
небходимым принятие более четких нормативных актов по организации процесса
физического воспитания в вузах, а главное, четкое выполнение уже существующих.
Спортивно-ориентированные технологии в
последние годы все шире внедряются в физическое воспитание студенческой
молодежи, что способствует повышению интереса студентов к физической культуре в
образовательных учреждениях разного уровня. Представляется, что подобное
направление вполне подходит для построения факультативных занятий со студентами
вуза, однако, создает определенные организационно-методические сложности при
проведении регламентированных занятий физической культурой в рамках учебного
расписания. Набрать группу студентов для занятий тем или иным видом спорта в
рамках одного курса, определить какими же видами спорта необходимо заниматься,
создать материальную базу для этого – это только малая часть проблем, которые
необходимо при этом решать.
Кафедры физического воспитания имеют
определенные возможности для включения в рабочую программу дисциплины
«Физическая культура» тех средств физической культуры, которые соответствуют
особенностям региона и материальной базе учебного заведения. Неадекватность программы физического воспитания, отмеченная
в работе А.А. Мазенкова [6], на наш взгляд, представляется не совсем корректной.
Эффективность той или иной программы занятий определяется не только
содержанием, а, в значительно большей мере, парциальными объемами нагрузки,
применяемыми на занятиях физическими упражнениями и методами их выполнения.
Учет биологических
закономерностей функционирования организма человека (аэробная и анаэробная
энергетика) при разработке методики применения статических (изометрических)
упражнений в комплексе с динамическими упражнениями в физическом воспитании
студентов представляется передовым направлением в совершенствовании
этого процесса.
Разработке новой примерной программы дисциплины
«Физическая культура» для ВПО должны предшествовать четко сформулированные
заказчиком (Государством, в лице Министерства образования и науки) цель и
задачи, которые должны быть решены и достигнуты в процессе прохождения
дисциплины «Физическая культура». В программе должны быть определены
парциальные объемы основных двигательных заданий в каждый учебный семестр в
зависимости от индивидуального уровня физической и функциональной подготовленности
конкретного студента.
Авторы понимают всю сложность и
многогранность затронутых в статье проблем. Однако хочется надеяться, что
обозначив проблемы, связанные с физическим воспитанием студентов, мы тем самым
привлекаем к ним внимание новых исследователей и чиновников; а предложив пути
решения, затронутых в статье проблем, удастся повысить эффективность
физического воспитания в вузе.
Литература:
1. Аллянов Ю.Н. Технология формирования мотивации
самообразовательной деятельности у студентов экономических вузов по дисциплине
"Физическая культура": автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Смоленск,
2007. - 27 с.
2. Васильковская Ю.А. Физическое воспитание студентов
вузов с использованием терренкура и туризма: автореф. дис. ... канд. пед. наук.
- Краснодар, 2009. - 24 с.
3. Гусарова Н.Н. Эффективность развития скоростных
способностей студентов на основе данных оперативного контроля: автореф. дис.
... канд. пед. наук. – Майкоп: АГУ, 2005. - 22 с.
4. Заболотний А.Г. Учет соразмерности уровня развития
двигательных качеств как условие эффективной физической подготовки (на примере
девушек): автореф. дис. ... канд. пед. наук. – Майкоп: АГУ, 2005. - 20 с.
5. Козлов Р.С. Формирование физической культуры
личности студентов вузов на занятиях в секции по общей физической подготовке:
автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 / Козлов Роман Сергеевич. – Майкоп:
АГУ, 2006. - 23 с.
6. Мазенков А.А. Методика комплексного применения
статических (изометрических) и динамических упражнений в физическом воспитании
студентов: автореферат дис. ... канд. пед. наук. - Тюмень, 2003. - 23 с.
7. Романченко С.А. Коррекция состояния здоровья
студентов в процессе занятий физической культурой: автореф. дис. … канд. пед.
наук. – СПб., 2006. - 20 с.
8. Стенографический отчёт о совместном заседании
президиума Государственного совета и Совета при Президенте по развитию
физкультуры и спорта
9. Федякина Л.К. Анализ исследований
по совершенствованию процесса физического воспитания студентов вузов / Л.К.
Федякина, Ю.А. Васильковская, Г.Р. Авсарагов. - Физическое
воспитание студентов. – Харьков: ХООНОКУ-ХГАДИ, 2010. - № 2. – С. 119-123.
10. Шинкоренко О.В. Организация
физкультурно-образовательной среды для формирования потребности в занятиях
физической культурой и спортом у студентов: автореф. дис. ... канд. пед. наук.
- Набережные Челны, 2009. - 24 с.