Экология/ 5.Проблемы экологического воспитания молодые

Сарсембенова О.Ж., Абсеитов Е.Т.

Государственный университет имени Шакарима г.Семей, Казахский агротехнический университет имени С.Сейфуллина

ПРИМЕНЕНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ В ЭКОЛОГИИ

Основным принципом интерактивной работы с группой является вовлечение в работу самих участников группы (учеников) и предоставление им возможности находить ответы самим. Согласно некоторым интерактивным (вовлекающим) подходам к обучающим методикам, человек лучше усваивает информацию и лучше использует опыт, приобретенный и осмысленный им самим. В связи с этим во многих случаях эффективнее использовать подход, построенный на обучающем цикле, чем простую схему «Заслушивание/прочтение информации – заучивание информации – проверка знаний». Существует несколько вариаций обучающего цикла, но все они сводятся к одной схеме – «Опыт – эмоции – осмысление случившегося – поиск параллелей в жизни – использование осмысленного опыта в жизни», упрощенный вариант – «Действие – отражение/рефлексия – планирование». Кроме использования обучающего цикла можно также строить практические занятия с использованием вопросов.

Для того, чтобы работа в группе была более эффективной и интересной, при разработке упражнений, а также при планировании занятия, нами использовались следующие методики, применяемые при работе с группой.

1. «Мозговой штурм». Правила мозгового штурма не сложны, но это очень эффективный способ сделать так, чтобы мнение каждого было услышано и было записано. Выбирается тема по экологическим проблемам для обсуждения, на большом листе бумаги (ил на доске) записываются все идеи в порядке высказывания. Очень важно, чтобы все идеи были записаны в формулировке автора. Основное правила: в процессе сбора идей они не обсуждаются. Если идея не понятна, возле нее ставится звездочка, после окончания штурма автор идеи объясняет, что он хотел сказать. После того как все идеи записаны, необходимо уточнить, все ли понятно группе.

Далее, если это необходимо, похожие идеи могут быть объединены в одну.

2. «Ожидания». Группе предлагается составить список того, что они ждут от того мероприятия, которое проводится (тренинг, круглый стол…). При этом нужно объяснить, что такое мозговой штурм и его основные правила. Ожидания желательно записывать в совершенной форме. Это упражнение помогает понять группу, с какими ожиданиями они пришли, и что хотят от вас. Кроме того, оно служит «ломке барьеров» и раскрепощению в группе, поскольку проводится в самом начале мероприятия. Пример ожидания – «познакомиться с новыми людьми», «получить новые знания» и т.д.

3. «Снежный ком». Задается экологическая тема упражнения. Сначала каждый думает над ним индивидуально и записывает свои идеи. Потом участники группы объединяются по 2 человека, и они записывают на листочек все свои идеи, повторяющие идеи записывают один раз. Потом группа объединяется по четыре человека и так далее. Группа должна быть не более 8 человек. Объединять в группы можно по разному. Потом группа (8 человек) записывает каждую из наработанных идей на отдельный листочек бумаги и приклеивает листочки на флип (большой лист бумаги) или на доску и презентует наработки.

4. «Картирование». Эта методика позволяет получить информацию от детей, используя характерную для многих детей (особенно в раннем возрасте) тягу к рисованию. Группа делится на малые группы и получает задание нарисовать карту. В карте должна быть отражена информация об определенной местности и определенной экологической проблеме.

5. «Карточки». Эта методика основана на работе с заранее подготовленными карточками. Технология этого упражнения следующая: 1.Раздаются карточки (обычные листочки).2.Задается вопрос на определенную экологическую тему.3.Каждый пишет индивидуальный ответ (на карточке).4.Объединяются в группы по 2-3 человека.5.Пишется общая карточка, в которой отражается общее мнение группы.6.Объединяются по две группы в одну, процесс повторяется. В результате все составляют один (или несколько, при абсолютной невозможности прийти к общему решению) общий вариант решения.

6. «Ролевые игры». Упражнения, в которых участники группы должны представить себя в роли кого-то (иногда чего-то) другого, позволяют развивать творческое мышление, воображение, навыки презентации, а также выразить отношение участников к определенной экологической проблеме (изображаемому объекту).

При проведении практических занятий также можно предложить различные виды игр на природе, которые призваны развивать в участниках экологическую культуру, прививать любовь к окружающему нас миру, понять, что Природа и Человек – Едины.

Литература:

1.Сарсембенова О.Ж. Использование инновационных форм и методов в обучении экологии. Межвузовский сборник научных трудов «Естественные науки и экология». Ежегодник. Выпуск 15. Омский государственный педагогический университет. Омск, 2011 г., с.258-260

2. Щуркова Н.Е. Новые технологии воспитательного процесса. М., 1998.– 250 с.

3. Экологическое образование в Казахстане. Республиканский научно-методический журнал. №3, 2005 г.