Усенова Ж.Г.

Преподаватель казахского народного отделения КГКП «ШИ №2» г.Караганды, Казахстан

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТОВ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ В РАЗВИТИИ МУЗЫКАЛЬНОГО МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ

Совершенствование учебного процесса, поиск и внедрение новых форм и методов обучения, стимулирующих творческую активность учащихся – один из актуальных вопросов на современном уровне при занятиях по специальному инструменту в системе дополнительного образования. Здесь, как и в основной школе, сохраняется целевая установка музыкального образования на формирование музыкальной культуры учащихся как неотъемлемой части их духовной культуры. Основополагающими стандарта общего образования являются установки на раскрытие интонационно-образной природы музыкального искусства, его места и значения в жизни общества и человека; на творческое самораскрытие ребенка в музыкальной деятельности; на утверждение национальных и общечеловеческих ценностей, становление и социализацию личности ученика в современном мире.

Традиционное обучение, основы которого заложены в начале века, культивирует, главным образом, эмпирический тип мышления. Известно, что умственное творческое развитие учащегося характеризуется не только объемом и качеством усвоенных знаний, но и структурой мыслительного процесса.

Использование методов проблемного обучения не означает отрицания традиционных пояснительно-иллюстративных методов. «Дозы» их сочетания следует определить в зависимости от конкретных условий. Таких, как, например, уровень музыкального кругозора учащегося, его теоретической и исполнительской подготовки, характер изучаемых произведений и т.д., как и традиционные, проблемные занятия проводятся в полном соответствии с требованиями учебного плана, их отличительные черты – последовательность и систематичность в освоении всех разделов основного курса обучения. При проблемном обучении все вопросы решаются учащимся под руководством учителя путем активного творческого поиска новых знаний, навыков, умений.

Активизация воспитательной и познавательной функции путем формирования творческо-теоретического мышления – характерная примета проблемного обучения. Вместе с тем она не должна являться самоцелью, а выступать как средство формирования музыкально-исполнительского кругозора учащегося.

Одной из интереснейших проблем, занимающих исследователей педагогического процесса, является проблема противоречий обучения.

Если рассматривать в единстве действия педагога, ответную реакцию ученика и влияние окружающей действительности, то в этом непрерывном потоке можно обнаружить множество противостоящих или противоборствующих сил, создающих в совокупности те условия, в которых происходит развитие ученика. Столкновения этих сил образуют многочисленные разнородные противоречия. Возникающие на любой ступени и в каждой форме обучения, они не являются явлением отрицательным. Противоречивость – внутреннее, присущее процессу диалектического развития, качество. Самое общее и самое ощутимое значение имеет закон всякого обучения и, более того, всякого процесса познания. Его роль определяется присущему человеку стремлению увидеть результат своей работы, преодолеть возникающее в его деятельности препятствие. Можно утверждать, что это стремление является законом человеческой психики. Оно порождает активность в поисках способов решения поставленных задач и рациональных форм упражнения, оно побуждает к борьбе с трудностями, к настойчивой тренировке, оно же стимулирует творческие силы.

Узнавая что-либо, человек (особенно ученик) получает представление: «это так» или «должно быть так». Такая форма для большинства означает: «так, а не как-нибудь по-другому». Таким образом, познание человеком какой-то истины поворачивает и мысль его в определенную сторону. Тем самым очерчивается и ограничивается, предопределенная сфера решений. В педагогике средней школы методические разработки многих предметов учебного плана преследует четко поставленную цель: дать учащемуся в руки метод работы, научить решать задачи, писать сочинения и т.п. Подобные «методички» направляют мышление учащегося, подсказывают цепь вопросов и умозаключений, стимулирующих работу мысли, помогают определить способы действий. Психологи выявляют наиболее продуктивные пути активизации умственной деятельности ученика, помогают найти самое плодотворное направление. Благодаря такой организации и дисциплине умственного труда включается мышление ученика. Практически методика подобных регламентаций заставляет учащегося думать. Вместе с тем, необходимо отметить двойственный характер подобного рода организованности мышления. Ведь полученные знания не только помогают решить задачу. Организуя мышление, они его и схематизируют. Школьники получают, таким образом, наиболее удобные стереотипы мышления. А формы - схемы указывают: «делай так!» и в этом так» – скрыто: «не иначе!»

Обучение музыке, и в частности обучение исполнителей, предполагает не только приобретение практических и творческих знаний, но и развитие разнообразных, в том числе творческих, способностей и качеств личности.

Например, можно условно разграничить сферы занятий - это изучение музыкального произведения и чисто техническая работа. В обеих указанных сферах, в зависимости от главных механизмов данного актуального действия, наблюдаются проявление противоречий обучения на различных уровнях:

1. на уровнях двигательных навыков (когда срабатывает автоматизм закрепленных технических приемов игры).

2. на уровне действия слухо-интонационной сферы, определяемой свободой владения внутренними представлениями (это уровень активного музыкального мышления).

3. на уровне включения «ремесла» в процесс творческого характера (обычно это называется мастерством), то есть на уровне соответствующем художественной деятельности.

Причем значительную роль в процессе овладения материалом играет репродуктивная деятельность: это может быть воспроизведение услышанного в целом и по частям, подражание и даже копирование, но обязательно в собственно активном действии. Именно такая форма занятий: сначала практическая деятельность, а потом в дополнение к практике - теория, объяснения – может стать почвой всестороннего развития ученика, формирования его мышления, становление его мастерства. Получается своего рода «обратный путь» обучения и накопление знаний. Противоречия сами по себе не существуют, они проявляются только в процессе преподавания – усвоение того или иного предмета. Поэтому противоречия обучения в музыке может исследовать только в приложении к какой-нибудь конкретной ситуации и, соответственно, логике конкретного предмета – то есть игре на музыкальном инструменте.

Список литературы

1. Бочкарев Л.Л. Психология музыкальной деятельности. – М., РАН, 1997.

2. Махмутов М.И.Организация проблемного обучения. – М.: Просвещение, 1977.

3. Махмутов М.И. Проблемное обучение. – М.: Просвещение, 1975.