Башчикулов Акылбай Сабыржанович,

Дементьев Александр Александрови,

Академия Пограничной службы КНБ РК,

Алматы, Республика Казахстан

КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД В ИССЛЕДОВАНИИ РАЗВИТИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО

ПОТЕНЦИАЛА МАГИСТРАНТОВ

В настоящее время в нашей стране происходят существенные изменения в национальной политике образования. Социально-экономические изменения в Казахстане привели к необходимости модернизации многих социальных институтов, и в первую очередь системы образования, которая напрямую связана с экономическими процессами через подготовку производительных сил. Чтобы воспитать современных людей, приспособленных к динамичной жизни, компетентных слушателей нужно не только давать знания, но и учить способам их усвоения. Способы усвоения со слушателями учебных материалов реализуется с внедрением различных форм и методов обучения, с изменением содержания образования. Одним из таких подходов в обучении является компетентностный подход.

Реализация компетентостного подхода обусловлена изменением принципов обучения, в том числе переходом от традиционного обучения к инновационным технологиям обучения, менеджменту учебных процессов. В настоящее время в науке созданы теоретические предпосылки формирования модели исследовательской компетентности преподавателей, которые работают в высших учебных заведениях. Дело в том, что магистрантов высшей военной школы мы отождествляем с преподавателями высших учебных заведений, так как у этой категории за плечами большой практический опыт в обучении и воспитании военнослужащих различного уровня. Вместе с тем, чтобы руководить соединениями и объединениями ПС КНБ Республики Казахстан необходимо пройти обучение на оперативно-тактическом уровне. Данный уровень обучения от магистрантов требует более иного подхода к обучению, так как суть обучения на оперативно-тактическом факультете направлена научиться учиться, где конечной целью обучения являются умение получить новых знаний самостоятельно, разрабатывая научные статьи и магистерских диссертации. При таком подходе к обучению слушателей развития исследовательской компетентности магистрантов проходит более эффективно и результативно.

Для того чтобы определить сущность компетентностного подхода считаем, что необходимо в начале изучить понятие «компетентность» и «компетенция».

Первые научные исследования феномена «компетентность» были выполнены в начале 90-х годов ХХ века. В современных научных исследованиях проблема компетентности выступает как самостоятельная, в результате чего сложился ряд подходов к ее исследованию:

- выявление структуры компетентности как совокупности профессиональных умений (Д.Н.Гришин); как системы знаний, умений, ценностных ориентации, мотивов, позиции и других компонентов (Т.Г. Браже, Н.В. Кузмина, А.К. Маркова и др.); как единства теоретической и практической готовности (А.В. Сластенин);

- отдельно исследуется процесс становления компетентности (В.А. Адольф, Г.Н. Сериков);

- определение сущности понятия компетентности как качества личности (В.А. Адольф, Р.Х. Шакуров); как уровня профобразования, опыта, индивидуальных способностей (Б.С. Гершунский); как уровня образованности (Г.Н. Сериков).

Другая группа результатов исследований направлена на уточнение содержания понятия «компетентность». Это понятие становится самостоятельным предметом педагогических исследований в последние десятилетия, по крайней мере, по двум причинам: в связи со стремлением осмыслить сущность компетентности педагогов в новых условиях с учетом изменившихся социальных ценностей, а также в связи со стремлением войти в мировое сообщество, для чего необходимо соотнести требования к компетентности отечественных и зарубежных специалистов в области педагогики вообще и менеджеров образования, в частности.

Компетентность – это не только знание, но некий сплав их с профессиональным опытом, функциями [1]. Компетентность свидетельствует о наличии у преподавателя определенных знаний об осуществляемой деятельности. Объем знаний должен постоянно обновляться на основе анализа деятельности и получения дополнительной информации. Компетентность ряд исследователей рассматривают как характеристику личности [2], и как совокупность коммуникабельных, конструктивных, организаторских умении личности [3].

Большинство исследователей придерживаются той точки зрения, что компетентность – это возможность не просто обладать знаниями, но, скорее, потенциально быть готовым решать задачи со знанием дела. Подтверждение этому мы находим и в исследованиях М.Л. Чошанова. Компетентность он рассматривает как совокупность трех признаков: мобильность знании, обладание оперативными и мобильными знаниями; гибкость метода, как умение применять тот или иной метод, наиболее подходящий к данным условиям в данное время; критичность мышления – способность выбирать среди множества решений наиболее оптимальное, аргументировано опровергать ложные, подвергать сомнению эффективные решения[4].

Анализ первоисточников позволяет обнаружить, что в современной педагогической литературе употребляется два термина, обозначающие английское слово «competence» - компетенция и компетентность. В английском языке это одно слово, а в русском – два.

А.В Хуторской разделяет понятия «компетенция» и «компетентность»следующим образом: компетенция включает совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним. Компетентность – владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающее его личностное отношение к ней и к предмету[5]

Определение А.В. Хуторского вызывает у нас повышенный интерес, так как он делает акцент на совокупности взаимосвязанных качеств личности, этот феномен он связывает наличием у него знаний, умений, навыков и способов продуктивной деятельности, направленных для решения определенных круг вопросов связанные с его профессией. Потому что при изучении исследовательского потенциала магистрантов, нами было выявлено, что одним из его компонентов составляет личностный потенциал магистранта. Данный факт дает нам основания утверждать о том, что в процессе развития исследовательского потенциала магистрантов в адаптивной образовательной среде высшей военной школы мы прививаем им навыки методологий исследовательской деятельности. Что в свою очередь воспитывает в магистранте быть компетентным специалистом в профессиональной деятельности.

Нам особенно импонирует точка зрения А.К. Марковой, что «компетенция» - определенная сфера, круг вопросов, которые человек уполномочен решать, а компетентность – это индивидуальная характеристика степени соответствия требованиям профессии, сочетание психических качеств, психическое состояние, позволяющее действовать самостоятельно и ответственно, обладание человеком способностью и умением выполнять определенные функции [6]

В определении А.К. Марковой мы видим, что кроме тех качеств, о которых писал А.В. Хуторской, она выделила самостоятельность и ответственность человека при выполнении определенных функции. Отсюда вывод, что офицер оперативно-тактического звена обладая такими качествами как, самостоятельность и ответственность сможет повысить уровень компетентности при выполнении своих служебных обязанностей. Как нам известно, что занятие исследовательской деятельности упорядочивает и систематизирует мыслительную деятельность человека, это приведет к плановости и последовательности в их действиях. Если данное утверждение переложить магистранту то мы можем ответственно сказать о том, что слушатель, занимаясь исследовательской деятельности в адаптивной образовательной среде высшей военной школы, научится грамотно составлять план работы и будет действовать по ним последовательно.

Ряд исследователей рассматривают компетентность как первооснову профессионализма. Понятие «профессиональная компетентность» определяется как некое подтвержденное право принадлежности к определенной профессиональной группе работников, признаваемые со стороны социальной системы в целом и представителями, как этой профессиональной группы, так и других социальных и профессиональных групп.

Кроме того, профессиональная педагогическая компетентность рассматривается как интегрированная профессионально-личностная характеристика, которая определяется готовностью и способностью выполнять профессионально педагогические функции в соответствии с принятыми в социуме на настоящий момент нормами и стандартами. Наиболее развернутое определение этого понятия дает В.Г. Онушкин. Он характеризует профессиональную компетентность через меру соответствия понимания знаний и умений лица реальному уровню сложности выполняемых им задач и решаемых проблем [7].

Таким образом, профессиональная компетентность определяет объем компетенции, круг полномочий в сфере профессиональной деятельности.

После того как нами были изучены понятия «компетентность» и «компетенция», далее переходим компетентностному подходу. Резюмируя выше сказанное, нами были выявлены что компетенция – это наличие знаний, умений, навыков и способов деятельности, а компетентность, обладания всеми этими качествами, обладать еще способностью, выполнять конкретные функции. Ни для кого не секрет что нынче состояние образования в мире целом и в Казахстане в частности переживает не самое лучшее время. Об этом свидетельствуют те реформы, которые проводятся министерством образования и науки на всех уровнях образования. Целями этих реформ является разработать соответствующую образовательную программу отвечающей вызовам времени, изменить в лучшую сторону содержания образования на всех уровнях и применять современные инновационные технологии обучения направленные на развитие личности.

Характеризуя кризис образования, А.Г. Асмолов справедливо отметил, что «в современной ситуации педагогика, созданная во времена Я.А. Коменского и ориентированная на модель культуры как фабрики массового производства, которая с самого начала исходила из принципа усреднения знаний и их квантовой, временной раздачи по урокам, была хороша лишь для этой эпохи» [8]. В связи с этим ученый акцентирует внимание общественность на то, что Российскими учеными была разработана «Федеральная целевая программа развития образования на 2010-2015годы» предписывающий внедрение компетентностного подхода: обновление содержания и технологий образования, разработки новых государственных стандартов на основе компетентностного подхода. Таким образом, компетентностный подход направлен на удовлетворение потребности выйти за рамки знаниевой парадигмы, расширить содержание образования не в количественном, а в качественном отношении.

Значит, компетентностный подход - это подход, при котором результаты образования признаются значительными за пределами системы образования. Это подход, акцентирующий внимание на результате образования, причем в качестве образования рассматривается не сумма усвоенной информации, а способность человека действовать в различных проблемных ситуациях. В связи с этим возрастают требования к эффективности работы преподавателя. Процесс формирования профессиональной компетентности имеет перманентный, непрерывный характер и на каждом этапе ей присущи определенные особенности выполнения профессиональной деятельности. Для того, чтобы развивать ключевые компетенции магистрантов, необходимо создать условия для развития профессиональной компетентности самого преподавателя.

Как мы видим, использование компетентностного подхода с соблюдением всех требований современного образования предполагает качественно новое обучение. Компетентностный подход не отрицает, а развивает современную культурологическую концепцию содержания образования. Позитивный потенциал компетентностного подхода заключается в том, что он актуализирует прагматический и личностный аспекты того, что со слушателями должно быть освоено и развито.

Таким образом, использование компетентностного подхода в развитии исследовательского потенциала магистрантов в адаптивной образовательной среде высшей военной школы решают следующие задачи: во первых с учетом их знаний, умений, навыков, способов деятельности, социальных опытов раскрываются их ни скрытые ресурсы и возможности для решения круг вопросов в профессиональной деятельности; во вторых быть максимально самостоятельным и ответственным в выполнении конкретных функции; в третьих развивать в них способности для саморазвития и самореализации в профессиональной деятельности.

Список использованных источников

1 Сериков Г.Н. Управление образованием: системная интерпретация: Монография. – Челябинск6 Факел, 1998. 664 с.

2 Кулюткин Ю.Н. Проблемы функциональной грамотности взрослых: Сб.науч.тр. СПб, 1999. 98с.

3 Звезда Л.М. Компетентностный подход в управлении развитием кадрового потенциала муниципальной образовательной системы / Автореферат. дисс. канд.пед.наук. Смоленск, 2004. 19 с.

4 Чошанов М.Л. Дидактические конструирование гибкой технологии обучения // Педагогика. 1997. №2. – С.21-30.

5 Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования. // Народное образование. 2003. №2. С.58-64.

6 Маркова А.К. Психология профессионализма. – М.: Знание, 1996. – 176с.

7 Онушкин В.Г.Образование взрослых. Междисциплинарный словарь терминологий / В.Г. Онушкин Спб., ИОВ РАО. 1995. – 232 с.

8Асмолов А.Г. Кризис современной педагогики (Электронный ресурс).Адрес:http://www.eduhmao.ru/portal/dt?last=false&provider=HMAOForPrintChannel.