Педагогические науки

Студентка Валишина В.В.

Бирский филиал Башкирского Государственного Университета, Россия

Проблемное обучение как форма активизации мыслительной деятельности учащихся на уроках русского языка

Теория проблемного обучения начала интенсивно разрабатываться в СССР в 60-х гг. XXв. в связи с поиском способов активизации, стимулирования познавательной деятельности учащихся, развития самостоятельности школьника.

Сущность проблемного обучения, по мнению И. Я. Лернера, состоит в том, что «учащийся под руководством учителя принимает участие в решении новых для него познавательных и практических проблем в определенной системе, соответствующей образовательно-воспитательным целям школы» [1; с. 36].

На основе обобщения практики и анализа результатов теоретических исследований М. И. Махмутов дает следующее определение понятия «проблемное обучение»: «Проблемное обучение – это тип развивающего обучения, в котором сочетаются систематическая самостоятельная поисковая деятельность учащихся с усвоением ими готовых выводов науки, а система методов построена с учетом целеполагания и принципа проблемности; процесс взаимодействия преподавания и учения ориентирован на формирование познавательной самостоятельности учащихся, устойчивости мотивов учения и мыслительных (включая и творческие) способностей в ходе усвоения ими научных понятий и способов деятельности, детерминированного системой проблемных ситуаций» [2; с. 63].

Последние годы в российском образовательном пространстве характеризуются активными поисками методик, позволяющих значительно повысить эффективность обучения. Немалая роль в этом отводится технологии проблемного обучения.

Проблемное обучение обладает рядом достоинств: способствует развитию умственных сил учащихся (противоречия заставляют задумываться искать выход из проблемной ситуации затруднения); самостоятельности (самостоятельное видение проблемы, формулировка проблемного вопроса, проблемной ситуации, самостоятельность выбора плана решения и т.д.); развитию творческого мышления (самостоятельное применение знаний, способов действия, поиск самостоятельного нестандартного решения). Проблемное обучение обеспечивает и более прочное усвоение знаний (то, что добыто самостоятельно лучше усваивается и надолго запоминается); развивает аналитическое мышление (проводится анализ условий, оценка возможных вариантов решений), логическое мышление (требует доказательств правильности выбираемого решения, аргументации). Проблемное обучение вооружает школьников методами познания окружающей действительности, развивает умения и навыки целесообразного наблюдения, воспитывает способность к обобщениям и выводу основных закономерностей с обоснованием их, прививает вкус к доступной исследовательской работе. Учащиеся быстрее осмысливают сущность изучаемого явления и дают обоснованные ответы. У них развиваются познавательные потребности и интерес, воспитывается убежденность в знаниях, так как учащиеся сами выдвигают гипотезы и сами доказывают их. Но проблемное обучение имеет и недостатки. Не всегда легко сформулировать учебную проблему, не весь учебный материал можно построить в виде проблем.

В последние годы проблемное обучение находит широкое применение на уроках русского языка. Его можно использовать для усвоения обобщенных знаний – понятий, правило, законов, причинно-следственных и других логических зависимостей. Оно нужно тогда, когда ставится задача специального обучения учащихся приемам и способам умственной деятельности, необходимым при добывании знаний и решении поисковых задач. Приведем некоторые примеры использования проблемного обучения на уроках русского языка.

Например, развивая у учащихся умение классифицировать, можно предложить задание «Найди лишнее слово»: учащимся предъявляется 10 рядов слов по 5 слов в каждом ряду. Их можно классифицировать различным образом. При правильном «раскладе» остается лишнее слово, которое не подходит к остальным четырем. Существует один, наиболее верный способ, все остальные варианты менее очевидны. Имеется качество или характеристика, которому удовлетворяют 4 слова, но не удовлетворяет одно, которое и должно быть изъято из ряда. Учащимся предлагается подчеркнуть это слово. Например,

1. Птица, самолет, пчела, машина, бабочка. 2. Смотреть, таращится, глядишь, наблюдаешь, моргать. 3. Дождь, снег, молния, град, изморозь. 4. Хлопок, шерсть, нейлон, лен, шелк и др.

С целью формирования особого стиля умственной деятельности, исследовательской активности и самостоятельности учащихся на уроке можно выполнить задание: написать как можно больше предложений из пяти слов, в которых каждое слово начинается с указанной буквы. (Для оценки гибкости конструирования фраз подсчитывается количество верно составленных предложений. Фраза должна обязательно выражать какой-либо смысл, а слова в предложении должны быть согласованны по родам, числам и падежам. Добавлять другие слова или предлоги не разрешается. Указанные буквы можно использовать в качестве предлогов).

Р – И – С – Н – К –

В практике проведения уроков русского языка можно использовать проблемные задания с опознавательной функцией. Так, изучая раздел «Словообразование», учащимся можно предложить следующие задания:

1. Докажите правильность мысли К.И. Чуковского: «Приставки придают русской речи столько богатейших оттенков. Чудесная выразительность речи в значительной мере зависит от них. В разнообразии приставок таится разнообразие смысла». С этой целью образуйте от корня -лет- все возможные приставочные образования, рассмотрите их значения. Эту работу можно провести и с другими словами (по выбору).

2. Сколько корневых групп в словах горе, гореть, пригореть, пригорок, горюшко, горный, горевать, гористый, горец, выгореть?

3. Найдите в каждой группе такое слово, которое отличается от других слов определенным признаком: а) субботник, ночник, воскресник; б) нагрудник, намордник, накомарник, наушник; в) кинопленка, киноварь, киномеханик, киносъемка. (Ответ: а) ночник; б) накомарник; в) киноварь) [3; с. 79 - 80].

Как видим, проблемные задания способствуют повышению интереса учащихся к изучению русского языка, развитию их мышления, формированию основных компетенций обучающихся.

Литература

1. Лернер И.Я. Вопросы проблемного обучения на Всесоюзных педагогических чтениях //Советская педагогика. – 1968. – № 7.

2. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. – М.: Педагогика, 1975.

3. Подгаецкая И.М. Воспитание у учащихся интереса к изучению русского языка: Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1985.