Педагогические науки/2. Проблемы подготовки специалистов.

к.п.н. Курилова С.Ю.

Северо-Кавказский гуманитарно-технический институт, Россия

Личностные и профессиональные качества современного педагога дополнительного образования

Сегодня, главным стратегическим и технологическим ресурсом как был, так и остается именно педагог, от профессионализма, нравственных ценностей, интеллекта которого зависит качество современного образования.

Именно поэтому, в системе дополнительного образования сферы общеобразовательных учреждений необходимо особое внимание уделять повышению педагогического мастерства, росту квалификации педагогов для реализации современных технологий обучения и воспитания учащихся.

Педагог дополнительного образования – один из важнейших специалистов, непосредственно реализующих дополнительные образовательные программы различной направленности. По мнению Е.Б. Евладовой и Л.Г. Логиновой, такой педагог осуществляет специальные профессиональные функции, к которым относят:

- развитие талантов и способностей учащихся, включая их в художественную, техническую, спортивную деятельность;

- комплектация состава творческих объединений;

- способствование сохранению контингента обучающихся;

- способствование реализации образовательной программы;

- ведение непосредственной образовательной деятельности с учащимися в определенном творческом объединении;

- участие в разработке авторских образовательных программ;

- оказание консультативной помощи как родителям во вопросам развития способностей учащихся, а также педагогическим работникам в пределах своей компетенции [2, С. 56].

В Положении о системе дополнительного образования в современной российской школе согласно должностной инструкции педагога дополнительного образования, его функциями являются:

- создание в детском объединении условий для реализации образовательных и культурно-досуговых программ дополнительного образования детей различного уровня и направленности;

- планирование, организация и анализ своей деятельности по всему кругу вопросов, касающихся дополнительного образования детей в своем направлении, его интеграции с основным (общим) образованием;

- педагог дополнительного образования реализует функции анализа, планирования, организации, контроля, регулирования деятельности детского объединения, стимулирования, мотивации детей [5].

Осуществление функций педагога дополнительного образования предъявляет особые требования к личности педагога, работающего в системе дополнительного образования. Кроме высокого профессионализма, ему необходимо обладать способностью к творчеству, гуманными установками по отношению к людям в целом, и в особенности к детям, широкой эрудицией и достаточным уровнем общей и профессионально-дидактической культуры [4, С. 34].

Для того, чтобы успешно справляться со своей работой, по мнению В.А. Сластёнина, педагогу требуется иметь специальные профессиональные способности – это те способности, от которых зависит успех именно педагогической деятельности, обучения и воспитания детей. К таким способностям он относит:

- способность самостоятельно подбирать учебный материал, определять оптимальные средства и эффективные методы обучения;

- способность строить обучение с учетом индивидуальности детей, обеспечивая быстрое и глубокое усвоение ими знаний, умений и навыков;

- способность за сравнительно короткий срок добиваться усвоения значительного объема информации, ускоренного интеллектуального и нравственного развития детей;

- способность правильно строить урок, совершенствуя свое профессиональное мастерство от занятия к занятию;

- способность передавать свой опыт другим педагогам и в свою очередь учиться на их примерах;

- способность к самообучению, включая поиск и творческую переработку полезной для обучения информации, а также ее непосредственное использование в педагогической деятельности;

- способность формировать у детей нужную мотивацию и структуру учебной деятельности [3, С. 287].

Одним из важных качеств педагога является умение организовывать длительное и эффективное взаимодействие с учащимися. Данное умение обычно связывают с коммуникативными способностями педагога. Владение профессионально-педагогическим общением – важнейшее требование к личности педагога в том ее аспекте, который касается межличностных взаимоотношений.

Все эти специальные способности касаются трех взаимосвязанных сторон деятельности по приобретению знаний, умений и навыков: обучения, учения и научения [3, С. 289].

Для создания полной картины профессиональной деятельности педагога дополнительного образования И.И. Фришман отмечает сферы ответственности педагога дополнительного образования. Он изображает их в виде 3-х последовательных уровней:

1 уровень – ответственность за жизнь и здоровье воспитанников – создание безопасных условий деятельности для ребенка и детско-подросткового коллектива;

2 уровень – ответственность за эмоциональное благополучие каждого воспитанника – формирование благоприятного психологического климата в детско-подростковых объединениях;

3 уровень – ответственность за включение каждого воспитанника в коллективную жизнедеятельность – организация коллективной жизнедеятельности так, чтобы у учащихся и подростков возникали мотивы участия [4, С. 67].

Осознание педагогом профессиональной ответственности за осуществление эффективной педагогической деятельности и за результат собственной деятельности помогает работать на ценностно-смысловом уровне, что предполагает знание праксиологического и технологического подходов в собственной деятельности.

Учитывая же то, что на плечи педагога дополнительного образования ложится ответственность за воспитание и развитие личности учащегося, к нему предъявляются и определенные требования не только как к специалисту, но и как к человеку в целом.

Помимо профессиональных качеств педагогу дополнительного образования необходимо развивать личностные качества:

- доброжелательность и чуткость;

- способность чувствовать потребности и интересы детей;

- высокий уровень интеллектуального развития; широкий круг интересов и умений;

- готовность к выполнению самых различных обязанностей, связанных с обучением детей;

- живой и активный характер;

- чувство юмора;

- гибкость, способность к пересмотру своих взглядов и постоянному самосовершенствованию;

- творческое нетрадиционное личное мировоззрение [1, С. 94].

Важная аксиома педагогического труда, имеющая непосредственное отношение и к аксиологическим проблемам воспитания, и к педагогическому образованию, заключается в том, что учитель, его личность как профессиональный инструмент способны передавать ребенку лишь те ценностные ориентации, которые присущи ему самому. Можно, наверное, по-актерски сыграть «приход учителя в класс», приветствие «Здравствуйте, дети!», но изобразить любовь к ребенку, искренность, заинтересованность в успехе ученика, доброту, принципиальность нельзя.

Таким образом, успех образовательного процесса в учреждении дополнительного образования зависит от его соответствия потребностям учащегося в творческом развитии, его человеческой уникальности. Обеспечить этот успех может только творческая уникальная личность педагога.

Литература:

1. Голованов В.П. Методика и технология работы педагога дополнительного образования. – М., 2008.

2. Евладова Е.Б., Логинова Л.Г., Михайлова Н.Н. Дополнительное образование детей. – М., 2006

3. Сластенин В.А. Педагогика. – М., 2007.

4. Фришман И.И. Методика работа педагога дополнительного образования. – М., 2009.

5. Шишлова С.М. Организация дополнительного образования // Образование в современной школе. 2009. № 3. С. 56