ИННОВАЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПЕДАГОГА В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Ж.С. Махмутова магистр химии, Костанайский государственный университет им. А. Байтурсынова

e-mail:mahmutova76@inbox.ru.,

Ключевые слова: инновации, инновационнная деятельность, образование, педагог,

профессионализм.

Key words innovations, innovational activity, edication, teacher, proffessionality.

Аннотация: в статье излагаются вопросы инновационной деятельности в образовании,

роль мотивации в развитии профессионализма педагога.

Annotation: The articles is devoted to the problems of innovational activity in edication and the importance of reasons in development of teacher’s professionality.

Перед казахстанской системой образования стоят задачи активизации инновационной профессиональной деятельности педагогов всех уровней: детских садов, школ, колледжей и вузов. Именно готовность к инновационной деятельности является одним из важнейших показателей развития профессионализма педагога, его стремления и желания быть компетентным специалистом.

В Государственной программе развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 г.г. говорится о новом национальном видение: к 2020 году Казахстан – образованная страна, умная экономика и высококвалифицированная рабочая сила. Развитие образования должно стать платформой, на которую будет опираться будущее экономическое, политическое и социально-культурное процветание страны.

В связи с этим следует отметить необходимость повышения качества подготовки и переподготовки специалистов сферы образования, развития профессионализма и компетенции педагогов в организации учебно-воспитательного процесса в инновационном контексте. На сегодняшний день высшая школа не мыслится без использования интерактивных методов обучения.

Интерактивное обучение — это специальная форма организации познавательной деятельности. Она подразумевает вполне конкретные и прогнозируемые цели. Цель состоит в создании комфортных условий обучения, при которых студент или слушатель чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения, дать знания и навыки, а также создать базу для работы по решению проблем после того, как обучение закончится.

Обучение инновациям - это процесс и результат такой учебной и воспитательной деятельности, которая нацеливает всех участников педагогического процесса на внесение инновационных изменений в существующую культуру, социальную среду. При таком типе обучения стимулируется познавательная самостоятельная активность не только обучающихся. У преподавателей развиваются профессиональные способности оперативно решать проблемные педагогические ситуации, от педагогов требуется развитие знаний в области инноваций в образовании, требуются умения достаточно быстро и качественно решать профессиональные задачи.

Исследователи (Н.И.Дейнеко, Э.В.Ильенков и др.) отмечают, что накопленные знания являются «постоянным капиталом» мышления.

Особо следует отметить необходимость развития инновационного мышления педагога как основы инновационной деятельности. Мыслить глубоко, разносторонне, анализировать состояние учебно-воспитательного процесса, сравнивать, обобщать, прогнозировать перспективы и принимать верное решение в профессиональной деятельности возможно, если постоянно работать над собой, развивая мыслительную активность.

Исследователь проблем инновационной деятельности в образовании В.С.Лазарев пишет: «Система инновационной деятельности – это совокупность идей улучшения результатов образования, человеческих, материально-технических, информационных, нормативно-правовых и других компонентов, связанных между собой так, что осуществляется процесс введения новшеств в педагогическую систему, направленный на повышение эффективности ее функционирования [1, С.37].

Вне сомнения, совокупность идей улучшения результатов образования зависит от уровня готовности педагогов к инновационной деятельности.Насколько преподаватели готовы к изучению и освоению теоретических основ и механизмов инновационной деятельности ? Готовы ли они работать в режиме инноваций? Развивать свои способности внедрять в педагогический процесс инновации, применять инновационные технологии? Поиск ответов на эти и другие вопросы составляют суть предпринятого исследования.

Преподаватель, который стремится освоить инновации в образовании, определяется способностью постоянно работать над собой, над развития качеств, определяющих направленность на профессиональное самопознание и саморазвитие. Он способен выявлять актуальные проблемы обучения и воспитания, находить эффективные способы их решения.

Инновационная деятельность в системе образования мотивирует преподавателей к развитию профессионализма, способствует приобретению качеств, необходимых для осуществления творческого подхода к организации педагогического процесса. Поиск, освоение и использование форм, методов, приемов и средств инновационных технологий характеризует педагога, чья деятельность результативно отражается на результатах деятельности обучающихся.

Разработка эффективных технологий обучения - есть показатель высокой интеллектуальной культуры, наличия исследовательских умений, знаний основ педагогической науки, искусства управления учебным процессом.

Инновационная деятельность как фактор развития профессионализма педагогов определяется:

· умением выявлять актуальные проблемы в сфере образования;

· выявлением необходимости внесения изменений в систему образования;

· выявлением возможностей развития системы образования;

· разработкой нововведений;

· проектированием и планированием нововведений;

· обоснованием нововведений;

· определением способов внедрения нововведений;

· внедрением новшеств.

«Один из исходных принципов заключается в том, что объективную предпосылку нововведений составляют законы, тенденции и процессы, свойственные историческому этапу развития общества. Единицей инновационной системы является нововведение – целенаправленное изменение в образовательной системе за счет введения в нее и использования в ней какого-то новшества» [2].

Преобразования, происходящие в системе педагогического образования, направлены на формирование компетентного специалиста. Речь идет о подготовке педагога-исследователя, обладающего инновационным мышлением, высоким интеллектуальным потенциалом.

Глубоко прав В.С.Лазарев в том, что «всякий, кто стремится достичь высот мастерства, должен сознавать, что путь туда лежит через критическое отношение к себе, к тому, что достигнуто, и поиски путей и средств развития своей практики. Без осознания участия в инновационной деятельности как ценности для себя лично не может быть и высокой готовности к этой деятельности» [1, С.150].

Инновационная деятельность преподавателей определяется саморазвитием личностно и профессионально значимых качеств. В соответствии с «вызовами времени» требуется подготовка специалистов , обладающих интегративными и аналитическими способностями. Соответственно необходимо изыскание форм самоорганизации и самовоспитания, которые способствуют формированию знаний, умений и навыков глубокого анализа педагогических ситуаций, грамотного решения профессиональных задач обучения и воспитания учащейся молодежи.

Необходим проблемный подход к организации учебного процесса, способствующий активизации познавательного поиска, развитию творческого мышления, глубокому осмыслению профессиональных знаний.

Инновационная деятельность в системе образования предполагает способность педагога овладеть рядом активных методов и приемов обучения, с помощью которых возможно создание ситуации, вызывающей познавательный интерес обучающихся, мотивацию поиска знаний.

К примеру, методы обучения, определяющиеся дискуссионным, проблемным характером.

На вопрос: «Чем же проблемный подход отличается от традиционных подходов?» - исследователь С.Д.Смирнов отвечает: «По-видимому, удельным весом и местом, отводимым проблемной ситуации в структуре учебной деятельности. Если в традиционных методах сначала (часто в догматической форме) излагается некоторая сумма знаний, а затем предлагаются тренировочные задания для их упрочения и закрепления, то во втором случае учащийся с самого начала ставится перед проблемой, а знание открывается им самостоятельно или с помощью преподавателя. Не от знания к проблеме, а от проблемы к знанию – таков девиз проблемного обучения. И это не перестановка слагаемых. Характер, таким образом, рожденного знания принципиально отличается от знания, получаемого в готовом виде. Оно хранит в себе в снятом виде сам способ его получения, путь движения к истине (3, С. 204).

Инновационная деятельность педагогов характеризуется освоением новшества, созданием новой практики образования с высокой степенью обобщения, которая позволяет выявлять актуальность проблем, формулировать закономерности учебно-воспитательного процесса, принципы обучения , создавать новое содержание, технологии и методики обучения и воспитания.

Литература:

1. Лазарев В.С. Инноватика в школе: учебное пособие для системы высшего педагогического образования и повышения квалификации работников образования /Сургутский ГПУ. – Екатеринбург: Гуманитарный ун-т, 2011. – 160 с.

2.Лапин Н.И. Системно-деятельностная концепция исследования нововведений //Диалектика и системный анализ. Отв. ред. Д.М. Гвишиани – М.: Наука, 1986, с. 273-283.

3.Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: Издательский центр «Академия» , 2005.