Бозмагамбетова Ж.Т.

Социальный педагог

КГУ «СОШ№62»

.

СОЦИАЛЬНО - ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ РАБОТА С ДЕТЬМИ.

Социально-педагогическая деятельность разнообразна. Социальному педагогу необходимо в первую очередь сотрудничество с психологом школы, так как круг профессиональных проблем, с которыми приходится сталкиваться каждому из них во многом схож. Ведущим направлением социально - психологической деятельности является коррекционно-развивающая работа по воспитанию каждого ученика социально-зрелой личностью, обеспечение эмоционального благополучия учащихся и и психологического сопровождения учебной деятельности.

Основными методами работы являются: диагностика, коррекция, консультация и просвещение. - организация работы с «трудными детьми», профилактика девиантного поведения;
- оказание помощи неблагополучной семье;
- социально-психологическое сопровождение учебно - воспитательного процесса;
- организация коррекционно-развивающей работы с детьми с особенностями психофизического развития;
- социально-психологическое сопровождение одарённых детей;
- оказание социально-психологической помощи приёмной семье;
- оказание помощи в успешной социализации детей и подростков, творческом развитии личности[1].

Изучение семейных взаимоотношений; социального окружения учащихся:

- Анкетирование по выявлению трудновоспитуемых, склонных к употреблению ПАВ, табакокурению.

- Проведение бесед, лекций, классных часов в целях профилактики употребления наркотических, токсических, алкогольных и психотропных веществ.

- Организация правовой информированности учащихся, родителей, педагогов.

- Ведение курса по профориентации для учащихся 9 классов:

«Психология и выбор профессии». Каждый год проводится профориентационная работа. Используемый комплекс методик позволяет выявить особенности учащихся (характер, уровень умственного развития, тип личности, склонности к той или иной профессии). По результатам работы проводятся консультации, которые позволяют учащимся глубже осознавать проблему и перспективы профессионального выбора. Исходя их полученной информации в результате анкетирования, был сделан вывод: учащиеся 9,10, 11 классов задумываются о выборе своей дальнейшей профессиональной деятельности.

- Занятия по адаптации, коррекции поведения.

- Индивидуальные консультации учащихся, родителей

- Проведение цикла профилактических бесед об ответственности родителей за воспитание детей.

- Консультации по вопросам взаимоотношений в семье.

- Индивидуальное консультирование педагогов по проблемам обучения, взаимоотношений с учащимися.

- Психолого-педагогическое консультирование родителей

-адаптация учащихся к обучению в среднем звене школы;

Целью совместной деятельности станет оказание всесторонней социально-психологической помощи одарённым детям.
Выработка общей цели – это взаимное движение каждого из участников к ней. Однако в этом процессе кто-то может играть ведущую роль, например, психолог в силу своего профессионального опыта и знаний.
На каждый этап определяется ответственный, указываются направления деятельности участников. На этапе «диагностика» психолог занимается изучением психологических особенностей личности «трудного ребёнка»; социальный педагог исследует социальную ситуацию развития, изучает семью; классный руководитель анализирует взаимоотношения ребёнка со сверстниками в классе, особенности учебной деятельности. На следующем этапе – «коррекционная работа» – ответственным является психолог, он организует систему коррекционных занятий, проводит тренинги для детей. Социальный педагог и классный руководитель участвуют в коррекционной работе. Социальный педагог привлекает ребёнка в работу клуба, оказывает социально-педагогическую помощь семье. Классный руководитель включает ребёнка в общественно значимую деятельность, привлекает его к общественной работе в классе. Таким образом, происходит не передача и перекладывание своих функциональных обязанностей от одного участника другому, а взаимодополнение друг друга. Следующими условиями являются интегрированность и согласованность действий [2].

В результате проводимой работы учащиеся научились соотносить свои возможности с требованиями, смогли находить конструктивные способы выхода из сложных ситуаций[3].

  Анализируя работу следует отметить, что всё больше учащихся, особенно трудного подросткового возраста, стали понимать значение психологии в их жизни. Они обращаются за помощью и советом в любых жизненных ситуациях к психологу и социальному педагогу. Благодаря этому стало меньше конфликтов, стрессов, многие проблемы стали решаться без лишнего вреда для себя и других людей. Стоит отметить, что всё больше педагогов стали серьёзнее относиться к рекомендациям психолога и социального педагога по учёту индивидуальных особенностей детей.

Список литературы:

1.Педагогический опыт глазами психолога Москва 1987г стр.13

2.Индивидуальность подростка и выбор профессииТаллин 1988г стр.55

3.Общая психология Москва 1973г стр.22-24