Енбахтова О.Н., Токсанова Р.А.

Северо-Казахстанский государственный университет им. М. Козыбаева

АКТИВИЗАЦИЯ РЕЧЕМЫСЛИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

Каждый преподаватель знает и принимает тот факт, что основной целью нашего обучения является воспитание студентов как самостоятельно мыслящих и обладающих чувством ответственности людей. Несомненно, что каждый урок может и должен способствовать формированию мышления студентов. Наша обязанность – развивать их способность не только к репродуктивному, но и к творческому мышлению, пробуждать в них радость познания.

Исходя из этого, становится ясно, что активизация мыслительной деятельности студентов в процессе обучения является одной из важнейших на сегодня как дидактических, так и общественных проблем. Данная проблема не нова, но достаточно актуальна.

Речемыслительная деятельность опосредуется вербальными средствами, т.е. словами. Одной из тенденций преподавания английского языка является стремление увеличить количество слов, усваиваемых студентами. Однако научные исследования говорят о том, что богатый запас слов сам по себе не обеспечивает высокий уровень речемыслительной деятельности. Пользуясь ограниченным вокабуляром, можно точно и верно ответить на неоднозначный вопрос. Формы речемыслительной деятельности - это тип обобщения существенных признаков. Эффективной формой развития речемыслительной деятельности является построение смыслового комплекса высказывания, который представляет собой основные понятия обсуждаемой темы, соединенные между собой логическими связями, и может разрастаться, включая в себя все новые и новые понятия по теме. Не случайно его название mind-map - интеллектуальная карта. Необходимо использовать в своей работе эту форму. Кроме этого можно использовать аутентичные тексты, коллажирование, паспортизацию ключевых слов, методику развития критического мышления. Одним из наиболее успешно и широко применяющихся приемов работы студентов по обучению общению является дискуссия. Это особая форма коллективного сотрудничества, способствующая активной напряженной мыслительной деятельности. С помощью дискуссии можно непроизвольно включить студентов в значимые для них, разнообразные жизненные ситуации, вызывающие у них желание говорить и общаться, и предоставляет возможность высказать свою точку зрения, свое понимание обсуждаемого.

При подготовке к дискуссии преподаватель использует следующие методы в работе со студентами: 1. Связное сообщение учебного материала; 2. Метод беседы преподавателя со студентами в разнообразных режимах; 3. Рационально организованная самостоятельная работа с ее последующей активизацией; 4. Наглядные методы (использование опорных лексико-семантических, лексико-грамматических конспектов и схем); 5. Творческая работа студентов (устные и письменные творческие переводы стихов и прозы, сочинения по ассоциации, рефераты и итоговые работы по темам, аннотация текстов из книг для чтения); 6. Эвристические методы, включающие проблемный, поисковый, частично- поисковый, исследовательский. 7.Метод проектов предполагает определенную совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий студентов с обязательной презентацией этих результатов. Метод проектов ориентирован на самостоятельную деятельность.

Роль аудирования очень велика, с него начинается овладение устной коммуникацией.

Аудирование - мощное средство обучения английскому языку. Оно дает возможность овладеть звуковой стороной изучаемого языка, его фонетическим составом и интонацией: ритмом, ударением, мелодикой. Через аудирование идет усвоение лексического состава языка и его грамматического оформления. В то же время аудирование облегчает овладение говорением, чтением и письмом.

Как средство обучения аудирование используется, например, при организации ознакомления студентов с новым языковым (фонетическим, лексическим, грамматическим) или речевым материалом,

Как цель обучения аудирование выступает тогда, когда студенты воспринимают на слух связное целое.

Можно выделить пять умений, характеризующих аудирование:

1. умение прогнозировать;

2. умение извлекать определенную информацию из услышанного;

3. умение составлять общее представление об услышанном;

4. умение распознавать отношение говорящего к предмету разговора, его настроение;

5. умение понимать на основании контекста значение незнакомых слов (словосочетаний).

При этом умения 1-3 развиваются при однократном предъявлении текста, а умения 4,5 - при его двукратном или трехкратном предъявлении.

В играх студенты овладевают такими элементами общения, как начать беседу, поддержать ее, прервать собеседника, в нужный момент согласиться с его мнением или опровергнуть его мнение, целенаправленно слушать собеседника, задавать уточняющие вопросы и так далее.

Практически все учебное время в ролевой игре отведено на речевую практику, при этом не только говорящий, но и слушающий максимально активен, так как он должен понять и запомнить реплику партнера, соотнести ее с ситуацией, определить, насколько она адекватна ситуации и задаче отношения, и правильно отреагировать на реплику.

Активизируют и стимулируют речемыслительную деятельность также такие задания, которые позволяют студентам в соответствии с их возможностями и интересами подготовить сообщения на различные темы: рассказать о своем друге, о прочитанном рассказе, смешном эпизоде, о любимом животном, об увлечении и так далее. Подготовка самостоятельных сообщений нередко представляет большую трудность для студентов, как в плане определения содержания, так и в выборе соответствующих языковых средств. Для снятия трудностей такого рода следует иметь достаточное количество раздаточного материала.

Это позволяет активизировать учебный процесс, а также способствует постоянной и достаточно напряженной речемыслителыюй активности каждого обучающегося.

Исключительное значение имеет использование описательных форм работы над текстом в учебной деятельности. На заключительном этапе работы над лексическим материалом они позволяют создать ситуацию, которая даст возможность “превратить” действие в операцию, а, следовательно, в умение и навык. Студент должен быть поставлен в ситуацию интеллектуального затруднения, из которого им самим должен быть найден выход.

Описательные формы работы над текстом имеют преимущества перед простым пересказом, так как они позволяют создать у студентов заранее некоторые общие установки на понимание текста. Продуктивность понимания содержания текста определяется характером возникающей у читающего направленности внимания. Спонтанная направленность внимания на содержание текста не всегда способна обеспечить его глубокое понимание. Задача пересказать текст, часто создает направленность на языковую форму: студенты пытаются дословно запомнить текст и не вникают в его суть. Поэтому нужна специальная установка на понимание текста. Помочь лучше понять текст, заинтересовать студентов работой с ним помогает вводное слово преподавателя, четкая целевая установка, а также подготовительные задания и упражнения: составление предложения из набора слов, заполнить пропуски в предложениях по смыслу.

Повторное чтение, если возникает в этом необходимость, сопровождается заданиями занимательного, игрового характера: кто быстрее найдет в тексте предложения о …; кто лучше ответит на вопрос по содержанию прочитанного и т.д. В качестве коллективных видов работы над текстом использую: составление плана прочитанного текста, обсуждение главных действующих лиц и событий, уточнение отдельных деталей и обстоятельств, перевод наиболее трудных предложений и абзацев, драматических диалогов.

Одной из эффективных форм активации речемыслительной деятельности студентов является групповая форма работы, позволяющая значительно увеличить их языковую практику, развивать их творческую инициативу.

Каждому из нас свойственная неистребимая тяга к новому. Применять один и тот же прием длительное время невозможно, т.к. от него устают и студенты, и преподаватель. А новая установка как заряд на работу позволяет активизировать каждого. Можно дать задание: прочитать текст, а можно сформулировать его иначе: чтение на конкурс, чтение как подарок классу.

Итак, стремясь активизировать мыслительную, речевую деятельность каждого, воспитать думающую и творчески действующую личность, необходимо использовать приемы и формы работы, позволяющие достичь этого.

Литература:

1. Г. В. Петрашкин “Методико-психологические основы формирования коммуникативной компетенции”, М. 1986 г.

2. И.А. Зимняя "Психологические особенности пролонгированного интенсивного обучения иностранному языку". М. 1982г.