Педагогические науки/Современные методы преподавания

К.п.н. Дементьева В.В., Чернова И.Ю.

Соликамский государственный педагогический институт (филиал) ПГНИУ

Условия успешной организации проектной деятельности педагогом в начальной школе

Правильно организованная учителем проектная деятельность обеспечивает, как мы уже отметили выше, развитие творческих способностей у учащихся, формирование познавательных мотивов учения. Учащиеся видят конечный результат своей деятельности, который способен вызвать желание учиться и совершенствовать свои знания, умения и личностные качества. Проектная деятельность со всеми ее требованиями организуется обычно по достижении учащимися определенных навыков исследовательской работы (обычно со второго полугодия 2 класса). Поэтому первоочерёдно учитель должен создать такие педагогические условия, которые способствовали бы развитию у учеников самостоятельности мышления и творческого подхода к делу (Н.В.Засоркина) [1]

1. Необходимо провести подготовительную работу. Прежде, чем приступить к проекту, у учащихся должно быть достаточно знаний о нём: сформулирована проблема, цель, задачи, примерный перечень источников и др. Оснащённость материально-техническим, учебно-методическим обеспечением – весьма немаловажный фактор при организации работы над проектом. Обеспечение кадровыми, информационными ресурсами также будут благоприятно сказываться на результатах проекта.

2. Учитывать возрастные и индивидуальные особенности младших школьников. Правильно подобранный набор методов и приёмов обучения проектной деятельности младших школьников способствует положительному и своевременному результату, что во многом, отражается на здоровье детей.

3. Заинтересовать учащихся темой проекта – немаловажное условие в создании проекта, так как заинтересованность во многом создаёт мотивацию у младших школьников к выполнению проекта.

4. Правильно выбирать из множества предложенных основополагающий вопрос проекта. Как правило, любой проект включает в себя ряд подтем. В зависимости от того, какая подтема будет выбрана учащимися для реализации проекта, во многом определит его результат. То есть, основополагающий вопрос (ключевая проблема) должен быть интересен учащимся, поскольку они будут понимать значимость проблемы.

5. При реализации проекта следует учесть, что создание микрогрупп может во многом повлиять на результат проекта. Как мы уже отметили выше, младшие школьники в процессе работы над проектом испытывают определённые затруднения. И в связи с этим учителю необходимо поделить их на микрогруппы, но не более, чем из 5 человек. Это позволит реализовать проект полностью, поскольку каждая микрогруппа будет решать свой подвопрос проекта, что в значительной степени сэкономит время.

6. Учитывать возможность учебных предметов для реализации проектной деятельности. Наименее эффективным будет создание проекта на таких учебных дисциплинах, как русский язык, литературное чтение, математика. Наиболее плодотворный результат могут дать окружающий мир, иностранные языки, информатика, изобразительное искусство, технология. Целесообразно проектную деятельность организовывать через внеурочную работу в рамках специально разработанной программы.

7. Учитывать неблагоприятные факторы, которые могут отрицательно сказаться на результатах проекта. В первую очередь, подменить проектную деятельность младших школьников самостоятельной работой, либо сделать часть работы учителю или родителям. Чтобы этого не случилось, педагогу и родителям необходимо выступать в качестве поддержки. Во-вторых, не превратить проект в реферат. Учащиеся должны иметь собственную точку зрения на проблему, а не заимствовать её из других источников. В-третьих, при оценивании проекта важно оценить не только результат, но и сам процесс. Здесь необходимо уделить внимание отчёту проекта, в котором зафиксирован весь процесс деятельности учащегося по созданию проекта.

Не менее важным условием при организации проектной деятельности в начальной школе является «особая готовность, зрелость» младших школьников, которая заключается в следующем:

Сформированность у учащихся ряда коммуникативных умений, среди которых наиболее значимыми являются: умение спрашивать (выяснять точки зрения других учащихся, задавать вопрос учителю в ситуации недостатка информации), умение управлять голосом (говорить чётко, регулируя громкость голоса в зависимости от ситуации), умение выражать свою точку зрения и аргументированно её доказывать, умение договариваться, создавая благоприятную атмосферу в группе.

Развитие мышления учащихся, определённая «интеллектуальная зрелость». К числу таких показателей можно отнести развитие аналитико-синтетических действий, умение применять алгоритм сравнительного анализа, умение вычленять существенный признак, возможность выделять общий способ действий и другие признаки.

Наличие опыта оценочной и самооценочной деятельности. Данный показатель формируется, исходя из умений адекватно оценивать свою работу и работу одноклассников, выделяя недостатки и делая аргументированные замечания или пожелания по поводу проекта.

Формирование выделенных показателей готовности младших школьников к проектной деятельности является необходимым условием для становления и развития учащегося в процессе обучения (Н.В.Федиянова) [3].

Подводя итог вышесказанному, отметим, что при соблюдении определённых условий организации проектной деятельности в начальной школе, у младших школьников формируются умения:

1. Проектировочные – осмысление проблемной ситуации, планирование этапов предстоящей проектной деятельности, прогнозирование результатов.

2. Исследовательские – выдвижение гипотез, установление причинно-следственных связей, поиск всевозможных вариантов решения проблемы.

3. Информационные – поиск информации, необходимой для выполнения проекта, её анализ, структурирование и отбор.

4. Кооперативные – умение работать в группе, оказывать взаимопомощь, взаимоподдержку, искать компромисс в различных точках зрения.

5. Коммуникативные – умение слушать и понимать других, вести диалог, высказывать свою точку зрения на видение проблемы, участвовать в обсуждении.

6. Экспериментальные – подготовка рабочего места к выполнению проекта, подбор необходимого оборудования, материалов, осмысление полученных результатов.

7. Рефлексивные – самооценка собственной деятельности.

8. Презентационные – умение устно выстраивать своё сообщение о проделанной работе, использование различных средств наглядности при выступлении, умение отвечать на незапланированные вопросы со стороны слушателей (Л.И.Семёнова) [2].

Высокие результаты во многом могут сказать не только о плодотворной работе учащихся, а также учителя, который разработал весь процесс организации проектной деятельности. Несоблюдение выделенных условий, чаще всего ведёт к неэффективному процессу проектной деятельности, а значит и некачественному результату.

Поскольку учебный проект – это комплексный и многоцелевой метод, он имеет большое количество видов и разновидностей. Чтобы разобраться в них рассмотрим классификацию, представленную Е.С.Полат:

По доминирующей деятельности выделяют:

Практико-ориентированный проект – направлен на социальные интересы самих участников проекта или внешнего заказчика.

Исследовательский проект – по структуре напоминает подлинно научное исследование.

Информационный проект – направлен на сбор информации о каком-либо объекте (явлении) с целью его анализа, обобщения и представления широкой аудитории.

Творческий проект – предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов.

По предметно-содержательной области проекты бывают:

Монопроекты – проводятся в рамках одного предмета или одной области знания.

Межпредметные: выполняются исключительно во внеурочное время и под руководством нескольких специалистов в различных областях знания.

По числу участников проекты делятся на: Индивидуальные. Групповые.

По характеру контактов проекты бывают: внутриклассные; внутришкольные;

внутригородские; региональные; международные.

По продолжительности проекты делятся на:

Мини-проекты – укладываются, как правило, за 1-2 урока.

Краткосрочные – требуют выделения 4-6 уроков.

Недельные – выполняются в группах в ходе проектной недели.

Долгосрочные (годичные) – выполняются в течение одного или нескольких лет.

Таким образом, если учитель знает особенности проектной деятельности, то ему будет несложно организовать её для младших школьников. Справедливо заметим, что организация проектной деятельности требует от учителя тщательной подготовки и больших временных затрат. В ходе её подготовки необходимо учитывать тип проекта, его продолжительность, условия, способствующие достижению высокого результата.

Литература:

1. Засоркина, Н.В. Метод проектов в начальной школе: система реализации. – Волгоград: Учитель, 2013. – 135 с.

2. Семенова Л.И. Воспитание нравственности через проектную деятельность // Начальная школа: плюс до и после. – 2011. – № 9. – С. 21 – 26.

3. Федиянова Н.В. Проектная деятельность младших школьников с использованием ИКТ. – Волгоград: Учитель, 2014. – 175 с.