Педагогические
науки/ 5.Современные методы преподавания
Кыдырманова С.К.
ОСШ №87, г.Караганда, Казахстан
Пути
совершенствования уроков английского языка с использованием новых технологии
обучения
Идея полиязычного образования впервые была
высказана Президентом страны в Послании «Новый Казахстан в новом мире» была
предложена поэтапная реализация культурного проекта «Триединство языков в
Республике Казахстан», который был принят на государственном уровне в июле 2007
г.
В Послании Президента прямо указывается:
«Народ будет мудр в воспитании потомства, заботясь о его здоровье, образовании
и мировоззрении... Будет одинаково хорошо владеть
казахским, русским и английским языками… Он будет патриотом своей страны,
известным и уважаемым во всем мире» [1].
Роль
иностранного языка обусловлена интеграционными процессами, происходящими в
мировом сообществе и определяющими вектор общественного развития в целом.
Соответственно иностранный язык, и в частности, английский, на котором говорит
полмира, представляет собой язык успешной интеграции в мировую экономику,
международного имиджа Казахстана.
В начальной школе закладываются основы
общения на иностранном языке устной и письменной форме. При этом существенная
часть учебного времени затрачивается на формирование навыков: произносительных,
графических, орфографических, лексических и грамматических.
В современной
образовательной сфере разработаны множество методик овладения иностранным языком на высоком уровне. В наше время, вопрос выбора методики преподавания становится все более актуальным, что
свидетельствует о повышении культуры потребления интеллектуальной и
образовательной продукции.
Учитель может комбинировать, творить,
подбирать и видоизменять методы и виды занятий: выбирать игру или тренинг, синхронный перевод, а также выбирать учебники и учебные пособия, которые сегодня представлены широким
спектром, как отечественных, так и зарубежных изданий.
Одним из эффективных методов обучения
является игровой метод. Познавательные, или как принято их называть в педагогике,
дидактические игры – это ситуации, моделирующие реальность, из которых
ученикам предлагается найти выход. Цель этого метода – стимулировать познавательный процесс. Такие стимулы
ребенок получает в игре, где он выступает активным преобразователем
действительности.
Использование
игр в обучении делает авторитарную позицию воспитателя нецелесообразной. Чтобы
заинтересовать детей игрой, ввести элементы неожиданности, свободного выбора,
эмоционально раскрепостить детей, он сам должен стать ее участником.
Дидактические игры как нельзя лучше согласуются с идеями свободного развития
ребенка, индивидуальным и личностно ориентированным обучением [3].
Игра
дает возможность неуверенным в себе учащимся говорить и тем самым преодолевать
барьер неуверенности. В обычной дискуссии ученики-лидеры, как правило,
захватывают инициативу, а робкие предпочитают отмалчиваться.
Игры
можно разделить на две группы: первую составляют
грамматические, лексические, фонетические и орфографические игры,
способствующие формированию речевых навыков. Учащиеся тренируются в употреблении грамматических структур. Насколько
известно, грамматические темы
требуют многократного
повторения, утомляют своим однообразием, а затрачиваемые усилия не приносят
быстрого удовлетворения. Игры помогут сделать скучную работу более интересной и
увлекательной.
За
грамматическими следуют лексические игры, логически продолжающие «построение»
фундамента речи.
Фонетические
игры, предназначаются для корректировки произношения на этапе формирования
речевых навыков и умений.
И,
наконец, формированию и развитию речевых и произносительных навыков в какой-то
степени способствуют орфографические игры, основная цель которых – освоение
правописания изученной лексики.
Вторая группа - творческие игры. Цель этих игр –
способствовать дальнейшему развитию речевых навыков и умений. Возможность
проявлять самостоятельность в решении речемыслительных задач, быстрая реакция в
общении могут быть проявлены в речевых играх.
Современные дидактические игры в школе – это преимущественно игры по правилам, их
дети воспринимают как условия, поддерживающие игровой замысел, их невыполнение
уничтожает игру, делает ее неинтересной. Поэтому правила тщательно
продумываются и сообщаются до начала игры. Сперва – игровое задание, затем –
способ его выполнения [3].
Игры
имеют много функций: активизируют познавательные процессы; воспитывают интерес
и внимательность детей; развивают способности; вводят детей в жизненные
ситуации; учат их действовать по правилам; развивают любознательность,
внимательность; закрепляют знания, умения. Правильно построенная игра обогащает
процесс мышления индивидуальными чувствами, развивает саморегуляцию, укрепляет
волю ребенка. Игра ведет его к самостоятельным открытиям, решениям проблем.
Разнообразие
игровых средств позволяет учителю всегда выбрать игру, необходимую для решения
конкретных задач. Он может вплетать дидактические игры как постоянный элемент в
свою систему.
Основные
требования, которые должны соблюдать учителя при планировании и проведении
дидактических игр: игра должна органически вытекать из логики
учебно-воспитательного процесса, а не быть к нему искусственно привязана;
должна иметь интересное, привлекательное название; содержать действительно
игровые элементы; иметь обязательные правила, которые нельзя нарушать;
содержать считалки, рифмы, стихи.
Учитель,
готовясь к игре, готовит
свои движения, позы, слова: постарается сделать их красивыми, интересными,
неожиданными. Если после игры дети не смеются, не чувствуют удовольствия, ее
нужно считать неудавшейся.
Наиболее
распространены сюжетно-ролевые игры, игры-упражнения, игры-драматизации,
игры-конструирования.
Сюжетно-ролевые игры способствуют активизации мышления,
вызывает интерес к тому или иному виду занятий, к выполнению того или иного
упражнения, а так же – наиболее сильным мотивирующим фактором, удовлетворяющим
потребность школьников в новизне изучаемого материала и разнообразии
выполняемых упражнений [3].
Широкие
возможности для активизации учебного процесса дает использование ролевых игр.
Ролевая игра представляет собой условное воспроизведение
ее участниками реальной практической деятельности людей, создает условия
реального общения. Эффективность обучения здесь обусловлена в первую очередь
взрывом мотивации, повышением интереса к предмету.
Урок
иностранного языка рассматривается как социальное явление, где классная
аудитория – это определенная социальная среда, в которой учитель и учащиеся
вступают в определенные социальные отношения друг с другом, где учебный процесс
– это взаимодействие всех присутствующих. При этом успех в обучении – это результат
коллективного использования всех возможностей для обучения. И обучаемые должны
вносить значительные вклад в этот процесс.
1. Назарбаев Н.А. Послание Президента Республики
Казахстан Н.А. Назарбаева народу Казахстана от
27.01.2012 г.
2. Рогова Г.В., Верещагина И.Н. Методика
обучения английскому языку на начальном этапе в общеобразовательных
учреждениях/ Г.В.Рогова – М.:2000. –
232с.
3. Кубрак А.А., Баранова О.И. Методы и средства обучения английскому языку в
начальной школе. http://www.scienceforum.ru/2014/