ОСОБЛИВОСТІ ВИКОРИСТАННЯ ГРАМАТИЧНИХ ІГОР НА УРОКАХ ІНОЗЕМНОЇ МОВИ

Міщенко О.А. (викладач), Трохименко Ю.А. (студентка 3 курсу Харківської гуманітарно-педагогічної академії факультету іноземної філології та музичного мистецтва)

Навчання іноземних мов передбачає практичне опанування учнями мовленнєвих умінь на рівні, достатньому для здійснення іншомовного спілкування. Практичною метою нової програми для загальноосвітніх навчальних закладів є комунікативний підхід до викладання і вивчення іноземної мови. Головна ідея цього підходу полягає в тому, що учні, щоб стати ефективними користувачами мови мають не тільки здобувати знання, а й розвивати практичні навички та вміння. Основною метою навчання граматики є формування в учнів граматичних навичок, як одного з найважливіших компонентів мовленнєвих умінь говоріння, аудіювання, читання та письма.

Ігрова діяльність існує у повсякденному житті дитини, тому її максимальне використання може допомогти вчителю іноземної мови підвищити рівень мотивації, створити позитивну й емоційну атмосферу навчання, сприятливі умови для колективної взаємодії [1, с. 17]. Таким чином, гра на уроці іноземної мови повинна бути формою навчання і забезпечувати емоційний вплив на учнів, активізувати резервні можливості особистості, полегшувати опанування знань, навичок та вмінь.

Вже з початку XIX століття ігри почали розглядатися як один із засобів навчання, з’являються перші наукові теорії гри, де гру розглядають як важливий засіб формування та тренування навичок (Ф. Бентендейх, Л. Божович, А. Дусавицький, А. Ібрагімова, Н. Короткова, М. Кушнарьова, У. Макдауголл, А. Маркова, М. Матюхіна, Г. Мерфі, Н. Михайленко, О. Паршикова, А. Сорокіна, К. Ушинський, П. Якобсон, J. Dobson, M. Finocchiaro, W. Lee, J. Morley, D. Nye, R. Via та інші). Науковці звертають увагу на необхідність створювати на уроках іноземної мови умови, які викликають позитивне ставлення до навчання, саморозвиток і самовиховання особистості [2, С. 16]. Однак проблема вибору/створення граматичної гри з урахуванням етапу формування граматичних навичок учнів залишається актуальною.

Мета нашої роботи – розглянути граматичну гру як спосіб підвищення інтересу учнів до оволодіння граматичною стороною іншомовного мовлення. Крім того нас цікавить, наскільки вибір граматичної гри залежить від змісту передбаченого програмою навчального матеріалу, з одного боку, і від рівня комунікативної підготовки представників молодшого віку, з іншого.

Грамматична гра – це ігрова граматична вправа, метою якої є формування іншомовних граматичних навичок шляхом багаторазового та різноманітного виконання мовних або мовленнєвих дій, які стають особистісно значущими для учня, оскільки є вмотивованими участю в ігровій діяльності [1, с. 15].

Вибір гри залежатиме від змісту граматичного матеріалу та рівня комунікативної підготовки класу. З метою створення мотивації вивчення іноземної мови ми розглядаємо різні види граматичних ігрових вправ.

На першому етапі формування граматичних навичок, коли має місце ознайомлення з новими граматичними структурами (далі ГС), передбачається демонстрація їх уживання у контексті, а також пояснення функцій і представлення інформації про форму ГС. Тому пропонуємо використовувати ігрові вправи, під час виконання яких творчість учнів проявляється переважно в їхній відтворюючій активності. Достатньо внести в заняття елемент несподіванки, щоб сприйняття нового граматичного матеріалу набуло емоційного забарвлення, стало ситуативно важливим. Таким елементом несподіванки, а також контекстом для демонстрації нових ГС, можуть стати граматичні ігри, які були названі відтворюючими. Це здебільшого ігри, які створює сам учитель, беручи до уваги складність ГС.

На другому етапі формування граматичних навичок, коли має місце автоматизація дій учнів з новими ГС на рівні словоформи/словосполучення/фрази/речення, передбачається імітація, підстановка, розширення, завершення зразків мовлення з новими ГС, а також відповіді на запитання або самостійне вживання ГС. Граматичні ігри, які проводять на етапі автоматизації, називаємо стимулюючими. Їх можна знайти в методичній літературі, або створити самостійно, враховуюючи мету, яку ставить перед собою учитель. Вибір ігрової вправи залежатиме також і від уподобань дітей.

На третьому етапі формування граматичних навичок має місце самостійне вживання учнями вивчених ГС. Учні намагаються творчо використовувати засвоєний граматичний матеріал для вирішення комунікативних завдань. Ігри цього етапу передбачатимуть створення власного усного або письмового мовленнєвого продукту, який включатиме як вивчені раніше, так і нові ГС. Такі ігри ми називаємо творчими. Ігри, які використовують на цьому етапі, будуть створюватися вчителем. Останній має ретельно обдумати умови гри, з тим щоб запропонувати такі обставини, за яких учні напевне вживатимуть нещодавно вивчені ГС, а не замінятимуть їх іншими засобами мови. Оскільки стримувати творчість учасників спілкування не варто, вчителю слід передбачити можливість періодично втручатися і провокувати вживання учнями нових ГС.

Досвід роботи з молодшими школярами показує, що для успішного проведення граматичної гри на уроці іноземної мови необхідно враховувати наступне: по-перше, організатор має здійснити ретельний аналіз обраної/створеної гри з точки зору як навчальної мети, так і комунікативної підготовки її майбутніх учасників; по-друге, вчителю необхідно впевнитися, що правила гри є чіткими і приготувати необхідне обладнання; по-третє, гра має бути такою, щоб усі діти брали однакову участь у грі; по-четверте, граматичну гру краще проводити у другій половині уроку після роботи з текстом/аудіотекстом тощо, гра має стати стимулом до здійснення іншомовної діяльності, коли учні вже втомилися і рівень їхньої розумової активності знизився; по-п’яте, учитель має контролювати весь процес гри, час від часу спрямовувати її у потрібне русло, забезпечувати належний рівень дисципліни у класі; по-шосте, гру необхідно закінчити до того моменту, як таке бажання виникне в учнів, оскільки гра не повинна втомлювати, інакше вона втратить свою основну функцію – підвищувати рівень мотивації тих, хто навчається.

Отже, використання граматичної гри на уроках іноземної мови в початковій школі є запорукою успішного формування граматичних навичок учнів. Високий рівень мотивації, який має місце, дозволяє активізувати мовленнєву діяльність, підвищити їхній інтерес до вивчення іншої мови навіть тоді, коли йдеться про засвоєння граматичних структур.

Перспективу нашого дослідження бачимо в розробці критеріїв відбору граматичних ігор і створенні комплексу ігрових граматичних вправ для засвоєння мовного матеріалу, передбаченого програмою з англійської мови.

ЛІТЕРАТУРА

1. Гордєєва А.Й., Кулик С.Й. Мотивація англомовної комунікативної діяльності молодших школярів за допомогою граматичної гри /
А.Й. Гордєєва, С.Й. Кулик // Іноземні мови. - 2012. - №1. - С. 17-21.

2. Шарафутдінова Т.М. Навчальні ігри на уроках англійської мови / Т.М. Шарафутдінова // Іноземні мови. – 2005. - № 8. – С. 15-18.