Магистр, старший преподаватель Габдешева А.Е.

Западно-Казахстанский Государственный Университет им М.Утемисова, Казахстан

КОММУНИКАТИВНО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ У СТУДЕНТОВ НЕЯЗЫКОВЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ 

Филологические науки/1 Методика  преподавания языка и литературы

В течение последнего десятилетия благодаря расширению профессиональных контактов, более свободному обмену информацией, распространению научной и учебно-методической литературы, издаваемой за рубежом, стало возможным взаимное обогащение специалистов разных стран, разностороннее и систематическое общение на международном уровне.

Знание иностранных языков даёт возможность устанавливать образовательные, культурные и профессиональные контакты. Для того чтобы влиться в единое социокультурное пространство, требуются специалисты, владеющие иностранными языками.

Особенно важно владение английским языком — языком международного общения. Основная научная литература является англоязычной, общение специалистов в различных формах осуществляется, в основном, на английском языке, пользование компьютером, в частности Интернетом, невозможно без знания данного языка.

Несмотря на необходимость знания иностранного языка специалистами различных сфер деятельности и понимание его значимости, выпускники неязыковых вузов недостаточно хорошо им владеют. Причин, объясняющих это явление, много, но одной из основных является низкая мотивация изучения этого предмета.
Важность формирования мотивации изучения иностранного языка подчёркивается многими учёными (А.А. Алхазишвили, Н.И. Гез, П.Б. Гурвичем, И.А. Зимней, А.А. Леонтьевым, B.JI. Скалкиной, Е.И. Пассовым, Э.П. Шубиной и др.). Имеется ряд исследований, в которых рассматриваются различные аспекты указанной проблемы. Достаточно изучены вопросы формирования мотивации при усвоении иностранного языка в языковом вузе (Н.М. Симонова), предлагаются пути её повышения на основе вовлечения студентов в совместную учебно-познавательную деятельность.

Коммуникативная компетенция предусматривает знание родного и других языков, обеспечивающее владение способами взаимодействия и общения с людьми, в различных социальных группах, исполнение различных социальных ролей в обществе, умение использовать разнообразные объекты коммуникации для решения конкретных жизненных ситуаций, овладение навыками общения на казахском языке как государственном, на языке межнационального общения, на иностранных языках. Возрастная особенность младшего школьного возраста – большая степень внушаемости и высокая подражательная способность. На коррекционных занятиях психолог учит приемам конструктивного общения, способам избавления от страхов и комплексов; проводятся развивающие коллективные игры.

Развитию мотивации изучения иностранного языка у студентов неязыковых специальностей способствуют две взаимосвязанные группы условий: условия, влияющие на формирование внутренней мотивации (профессиональный интерес и осознание практической и теоретической значимости получаемых знаний для будущей профессиональной деятельности; особенности будущей профессиональной деятельности; уровень профессиональной подготовленности преподавателя; эмоциональная насыщенность занятий и др.); условия, влияющие на формирование внешней мотивации (создание ситуации успеха, или осознание неудачи и ее причин, соревновательность занятий, коммуникативная направленность занятий). Наиболее эффективным для развития мотивации изучения иностранного языка студентами неязыковых специальностей является сочетание следующих подходов: деятельностного, сознательно-коммуникативного, контекстного и «обучения английскому языку в специальных целях».

Предполагается, что компетенция интегрирует в себе три аспекта - когнитивный (знания), операциональный (способы деятельности и готовность к осуществлению деятельности) и аксиологический (наличие определенных ценностей). Это объясняется тем, что компетентный специалист является индивидуальностью, самостью, обладающей способностью осознавать и рефлектировать собственные ценности, сопоставлять, оценивать себя и иное, проектировать будущее. В то же время готовность понимается как интегративное качество личности преподавателя, как фундаментальное условие успешного выполнения любой деятельности. По нашему мнению, готовность — это внутреннее состояние (способность) личности, представляющее собой определенную целостность, являющееся признаком профессиональной квалификации, а также результатом целенаправленной подготовки. Готовность, как сложное психологическое образование, кроме необходимых знаний, умений и навыков включает в себя не только адекватные требования к профессиональной деятельности, качествам личности и способностям, но и познавательные (понимание профессиональные задач, оценка их значимости и т. д.), мотивационные (интерес к профессии, стремление добиться успеха и т. д.) и волевые (преодоление сомнений, умение мобилизовать свои силы и т. д.) компоненты, а следовательно, включает в себя когнитивную, операциональную и аксиологическую составляющие. Это наводит на мысль о некотором совпадении понятий компетенции и готовности, однако тот факт, что компетентный специалист способен выходить за рамки предмета своей профессии, позволяет определить компетенцию как высшую степень готовности. 

Расширение информационного пространства за формальные пределы в параллельные структуры системы непрерывного образования и формирование навыков деятельности в конкретных ситуациях определяют ключевую роль личностно-компетентностного подхода в профессиональном развитии студентов любых специальностей. Проблема определения и развития лидерских качеств находится под пристальным вниманием исследователей.

Попытки определить круг качеств, которыми должен обладать подросток-лидер детского общественного объединения, предпринимались исследователями детского движения. Так, в работах А.Н. Лутошкина, Л.И Уманского, М.И. Рожкова, Е.В. Гороховой выделены общие лидерские качества (ими обладают не только лидеры, но и те, кто может стать лидером) и специфические качества лидера (своеобразные индикаторы лидерского таланта). Перечень общих лидерских качеств включает в себя:

· компетентность – знание того дела, в котором человек проявляет себя как лидер;

· активность – умение действовать энергично;

· инициативность – выдвижение идей, предложений;

· общительность – открытость для других, готовность общаться;

· сообразительность – способность доходить до сущности явлений, видеть их причины и следствия, определять главное;

· настойчивость – проявление силы воли, упорства, умение доводить дело до конца;

· самообладание – способность контролировать свои чувства, свое поведение в сложных ситуациях;

· наблюдательность – умение видеть, мимоходом отмечать важное;

· работоспособность – выносливость, способность вести напряженную работу;

· самостоятельность – независимость в суждениях, умение брать на себя ответственность;

· организованность – способность планировать свою деятельность, проявлять последовательность, собранность.

Компетенция личностного саморазвития предусматривает овладение способами деятельности в собственных интересах и возможностях, обеспечивающих физическое, духовное и интеллектуальное саморазвитие, эмоциональную саморегуляцию и самоподдержку. Компетенция предполагает формирование психологической грамотности, внутренней экологической культуры, заботу о собственном здоровье и владение основами безопасной жизнедеятельности, что, в целом, способствует овладению умением соотносить свои возможности с реальной перспективой планирования и организации деятельности, с чувством собственного достоинства.

Подводя итог, можно отметить, что в перечисленных работах не уделяется достаточно внимания возможностям формирования и развития лидерских качеств путем создания на практике необходимых и достаточных педагогических условий. Само содержание лидерских качеств, как и процесс их становления, остаются научно весьма неопределенными. На сегодняшний день существует несколько различных подходов к описанию качеств лидера, которые предлагаются как зарубежными, так и отечественными авторами.

Компетентный специалист является индивидуальностью, самостью, обладающей способностью осознавать и рефлектировать собственные ценности, 
сопоставлять, оценивать себя и иное, проектировать будущее. Целью интегрированного обучения английскому и казахскому языкам является овладение коммуникативной компетенцией, т. е. предусматривается обучение не столько системе языков, сколько практическому овладению ими.

Коммуникативно-технологическая компетенция является частью информационно-коммуникативной 
компетенции и определяется как способность студентов использовать информационные и коммуникационные технологии для доступа к информации, ее поиска-определения, интеграции, управления, оценки, а также ее создания-продуцирования и передачи-сообщения, которая достаточна для того, чтобы успешно жить и трудиться. 
    Развитие способности к межкультурной     коммуникационной компетенции ведёт к позитивным личностным изменениям обучающихся на основе рефлексии, ориентированности на постижение ценностей другой культуры, на углубление чувства гражданственности в процессе обращения к родной культуре и языку.