Филологические науки

Рапишева Жанат Дабыловна (канд.фил.наук, доцент)

Мукушева Салтанат (студентка факультета иностранных языков)

Карагандинский государственный университет им. Е.А.Букетова, Казахстан

СЛОВАРНАЯ РАБОТА НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА КАК СПОСОБ ОБОГАЩЕНИЯ СЛОВАРНОГО ЗАПАСА

В статье рассматриваются такие вопросы, как разработка и методика обогащения словарного запаса русского языка; определяется важность и необходимость словарной работы на уроках русского языка. Авторами анализируется многообразие методов и приёмов словарной работы, а также основные направления в работе по обогащению словарного запаса.

Ключевые слова: слово, словарь, словарная работа, методика словарной работы, активный словарь, пассивный словарь, обучение, усвоение.

Слово, по определению М. Горького, является «первоэлементом» литературы, а сам язык – материалом словесного искусства. Известный лингвист А.П. Журавлёв писал о том, что художественная литература – высшая форма организации языка, когда всё важно: и глубина значения слова, и ритм, и полная смысла музыка звуков.

В современной методике словарная работа рассматривается как целенаправленная педагогическая деятельность, обеспечивающая эффективное освоение словарного состава родного языка. Развитие словаря понимается как длительный процесс количественного накопления слов, освоения их социально закрепленных значений и формирование умения использовать их в конкретных условиях общения.

Слово обеспечивает содержание общения. Свободная устная (и письменная) речь опирается прежде всего на владение достаточным словарным запасом.

В современной научной литературе слово рассматривается как знак, обозначающий результат познания, мышления. В слове кодируется познавательный опыт.

Язык как средство общения – это прежде всего язык слов. Словами называются конкретные предметы, отвлеченные понятия, выражаются чувства и отношения.

Лингвисты выделяют такие обязательные свойства слова, как фонетическая выраженность, грамматическое оформление, семантическая валентность, т.е. наличие значения и способность слова сочетаться с другими словами. Отсюда вытекает важный методический вывод о необходимости овладения словом в единстве его лексического, грамматического значений и языковой формы (звуковой, морфологической) на основе активного использования в речи [1, 22]. Поэтому основным и ведущим в уроке русского языка является работа со словом.

Важно, чтобы усвоение новых слов проходило не стихийно, чтобы учитель управлял этим процессом и таким образом облегчал бы его для учащихся, обеспечивал правильность, полноту усвоения слов. Поэтому работе над словарем учащихся придается в школе большое значение.

Словарная работа на уроках русского языка должна вестись постоянно с целью обогащения словарного запаса.

Учитель должен так организовать работу над словом, чтобы ребёнок смог запомнить его написание, чтобы оно не было для него трудным.

Трудные слова – это слова, имеющие непроверяемые и проверяемые написания. Непроверяемые написания составляют примерно 30-35% по отношению к проверяемым словам. Такие слова надо запоминать. Следовательно, с ними и необходимо работать.

А также, учитель, обучая учащихся русскому языку и совершенствуя их навыки владения языком, обязан:

1) максимально, с учетом возрастных возможностей учащихся расширять их активный словарь;

2) научить использовать слова в их наиболее точном значении, выбирать наиболее подходящие для данной ситуации и в соответствии с требованием жанров и стилей;

3) помочь учащимся устранить из речи слова нелитературные, диалектно-просторечные, архаичные и вышедшие из употребления [2].

Словарная работа охватывает усвоение учащимися новых слов и значений, усвоение оттенков значений, эмоционально-экспрессивных окрасок слов, область их употребления, их многозначность и переносность значений, синонимы, антонимы, паронимы, омонимы, использование слов в речи.

Объектом словарной работы является само слово как важнейшая структурно-семантическая единица языка. В каждом слове различают его звуковую оболочку, на письме – буквенно-графическую, его лексическое и грамматическое значение. Слово как наименьшая языковая единица входит в более крупные языковые единицы: словосочетание, предложения, текст.

Упорядочивание словарной работы – одна из важнейших задач развития речи. Методика словарной работы в школе предусматривает четыре основные линии, которые постоянно взаимодействуют:

1. Обогащение словаря, то есть усвоение новых, ранее неизвестных слов, их значений.

2. Уточнение словаря, включающее в себя наполнение содержанием тех слов, которые усвоены учащимися не вполне точно: уточнение их значений путём включения в контекст, сопоставления близких по значению слов и противопоставления антонимов, сравнения значений и употребления паронимов и т.п.;

· усвоение лексической сочетаемости слов;

· усвоение иносказательных значений слова, многозначности слов;

· усвоение синонимики и тех оттенков смысловых значений слов, тех эмоциональных и функционально-стилистических окрасок слова, которые свойственны отдельным синонимам в синонимической группе.

3. Активизация словаря, т.е. перенесение большего количества слов из словаря пассивного в словарь активный. Пассивный словарь содержит слова, которые учащиеся понимают, но не употребляют в речи. Слова включаются в словосочетания, предложения, вводятся в пересказ, беседу, в рассказ, изложение и сочинение.

4. Устранение нелитературных слов, перевод их из активного словаря в пассивный. Имеются в виду слова диалектные, просторечные, жаргонные, которые дети усвоили под влиянием речевой среды [3, 50-55].

В разработке вопросов методики обучения непроверяемым написаниям исходят из следующего. В основу формирования орфографических навыков речи при изучении слов с непроверяемыми написаниями должна быть положена активная учебная работа учащихся. Учитель руководит ею, имея в виду следующие условия, обеспечивающие эффективность этой работы:

– активизация умственной деятельности учащихся и их памяти;

– обучающий характер учебной деятельности;

– регулярность в работе над словами с указанными орфограммами.

Обучение непроверяемым написаниям должно проводиться на дидактическом материале, включающем в себя наиболее употребительные слова. Их следует отбирать из учебников, изучаемых в данном классе, художественных произведений, словарей и других источников.

Наиболее рациональными приёмами словарной работы являются на уроке:

– замена слов синонимами, антонимами, описательными оборотами;

– включение слова в словосочетание, предложение;

– словообразовательный анализ;

– использование толкового словаря.

Чем труднее запоминается орфограмма в слове, тем больше видов памяти (образной, эмоциональной, двигательной и т.д.) на неё должно «поработать».

Вот некоторые способы запоминания орфограммы:

– написание в слове запоминаемой буквы по аналогии с внешним видом самого предмета;

– деление слова на входящие в него значимые сочетания звуков и букв;

– составление ребусов;

– заучивание слов;

– возвращение в этимологию слова [4, 79-80].

Конечно, каждому учителю важно знать, как же усвоили учащиеся написания изучаемых слов. Для этого необходима проверка их усвоения. Так как использование разнообразных методов, приемов, форм и средств обучения в работе над трудными словами активизируется деятельность обучаемых, повышается интерес к овладению богатствами родного языка, воспитывается внимание к слову, обогащается словарный запас.

Словарная работа является неотъемлемой частью программы обучения русскому языку, способствующей решению таких важных задач, как развитие речи и обогащение слованого запаса, а также формирование личности обучаемого и его мировоззрения.

Литература:

1. Лурия А. Р. Речь и мышление. – М.: Изд-во МГУ, 1969.

2. http://studopedia.org/1-139792.html

3. Политова Н.И. Развитие речи учащихся на уроках русского языка. – М., 1994.

4. Панов Б.Г. Внеклассная работа по русскому языку. – М., 1990.