Психология и социология/ 8. Педагогическая психология

 

К псих. н. Шевырева Е.Г., магистрант Королёва Е.В.

Южный федеральный университет, Россия

Особенности эмоционального интеллекта подростков с нарушением слуха

Изучение эмоционального интеллекта (далее ЭИ) как отдельного психологического конструкта началось с 1990 года. Обусловлено это было тем, что в США двое ученых опубликовали работу, в которой рассматривалась созданная ими концепция об эмоциональном интеллекте. С тех пор авторство данного понятия принадлежит профессорам университетов Нью Гэмпшира и Йеля Дж. Майеру и П. Сэловею. Дж. Майер определил эмоциональный интеллект как умственные способности, которые помогают воспринимать свои собственные чувства и чувства других людей. [4, с 142]

 Спустя некоторое время, П. Сэловей, Дж. Мэйер и Д. Карусо доработали модель ЭИ. В публикациях авторов с 1997 года предлагается усовершенствованный вариант модели. ЭИ в связи с этим понимается как способность перерабатывать информацию, содержащуюся в эмоциях: определять значение эмоций, их связи друг с другом, использовать эмоциональную информацию в качестве основы для мышления и принятия решений. Модели ЭИ Дж. Мейера, П. Сэловея и Д. Карусо представляют собой модели способностей, поскольку авторы трактуют ЭИ как когнитивную способность. [3, с54]

Исследованием ЭИ в России занимаются  Г.Г. Гарскова, И.Н. Андреева, Д.В. Люсин, Э.Л. Носенко, Н.В. Коврига, О.И. Власова, Г.В. Юсупова, М.А. Манойлова, Т.П. Березовская, А.П. Лобанов, А.С. Петровская. Изучением ЭИ подростков занимаются Е. Н. Грекова, Г. А. Курманова, Е. С. Иванова, Ю. В. Давыдова и другие.

Исследователями установлено, что ЭИ развивается по мере приобретения жизненного опыта, существенно возрастая в период юности и зрелости (Д.Гоулман, И. Н. Андреева, Д. В. Люсин). За рубежом обсуждаются разные пути формирования ЭИ, но в нашей стране целенаправленных эффективных программ развития эмоционального интеллекта пока недостаточно. Особый интерес для работы в этом направлении представляет подростковый возраст, когда ведущей становится деятельность общения, и эффективность навыков межличностного взаимодействия напрямую связывается с переживанием собственной успешности у формирующейся личности, обеспечивая решение основных задач данного периода развития.[1, с 130]

Особого внимания заслуживает специфика развития эмоционального интеллекта подростков при дефицитарном развитии, в частности при нарушении слуха.

В. Петшак исследовал понимание глухими детьми причинной обусловленности эмоциональных состояний, было установлено, что глухие учащиеся 9 класса не полностью владеют понятиями, относящимися миру эмоциональных переживаний. Кроме того, они испытывают большие затруднения в установлении связи между жизненной ситуацией и той эмоцией, которую может пережить в ней какой либо человек. [2, с40]

Положениями к проведению исследования стали следующие гипотезы:

1.                      Эмоционалный интеллект подростков с нарушением слуха будет иметь собственную специфику и отличаться от подростков с нормой слуха.

2.                      В структуре эмоционального интеллекта слабослышащих подростков имеются положительные и отрицательные корреляционные связи.

Целью нашего исследования стало изучение особенностей эмоционального интеллекта подростков с нарушением слуха. Для решения поставленной цели использовались методика Н. Холла на эмоциональный интеллект, методика измерения эмоционального интеллекта Д. В. Люсина, методика  диагностики уровня эмпатических  способностей В. В. Бойко, тест на эмоциональный интеллект (распознавание эмоций) А. Поздеева.

Исследование проводилось в период прохождения научно-исследовательской практики в школе-интернате № 48 II вида для слабослышащих детей г. Ростова-на- Дону. В исследовании приняли участие  20 детей с нарушением слуха, воспитанников школы-интерната в возрасте от 16 до 17 лет. Среди них  16 мальчиков и 4 девочки.

В качестве контрольной группы выступали учащиеся  МОУ СОШ № 47 г. Ростова-на Дону. В исследовании приняли участие  20 детей с нормальным развитием слуха в возрасте от 16 до 17 лет. Среди них 10 мальчиков и 10 девочек.

Слабослышащие подростки и подростки с нормальным развитием слуха, как мальчики так и девочки успешно справились с методикой направленной на распознавание эмоций: радости, гнева, страха, презрения, удивления, печали.

Подростки двух групп отвечали на вопросы следующих методик: Эмпатия В. В. Бойко, Эмин Д.В. Люсина, и методика измерения эмоционального интеллекта Н. Холла. В ходе тестирования школьники уточняли вопросы опросников, чтобы как можно точнее оценить подходят ли им данные утверждения.

В результате анализа проведенного исследования были получены следующие результаты: у слабослышащих подростков общий уровень эмоционального интеллекта ниже, (xср=0,77), чем у подростков с нормальным развитием слуха (xср=0,89).

Таблица 1.

 Среднее значение показателя эмоционального интеллекта

 

группа

Статистика

Стандартная Ошибка

Общий показатель эмоционального интеллекта

Слабослыщащие подростки

Среднее значение

77,9000

3,31178

95% Доверительный интервал для среднего

Нижняя граница

70,9684

 

Верхняя граница

84,8316

 

Стандартная отклонения

14,81074

 

Подростки с нормальным развитием слуха

Среднее значение

89,0000

3,03228

95% Доверительный интервал для среднего

Нижняя граница

82,6534

 

Верхняя граница

95,3466

 

Стандартная отклонения

13,56078

 

У слабослышащих подростков в структуре эмоционального интеллекта обнаружены положительные корреляционные связи. Уровень самомотивации в структуре эмоционального интеллекта и общий уровень эмоционального интеллекта положительно взаимосвязаны. (Crxy = 0,649; p=0,002) При возрастании мотивации для самого себя, по мнению П. Сейлови, то есть способности привести себя в состояние «вдохновения» обеспечивает достижение выдающегося качества любых действий. Люди, владеющие этим искусством, как правило, оказываются более продуктивными и успешными во всем, за что бы они ни взялись. Следовательно, если подростки развивают в себе самомотивацию, то развивается эмоциональный интеллект. У слабослыщащих школьников с высоким уровнем эмоционального интеллекта на высоком уровне развита самомотивация.

Также обнаружена взаимосвязь между показателем распознавания эмоций и самомотивацией в структуре эмоционального интеллекта. (Crxy = 0,617; p=0,004) У подростков с нарушением слуха развита на высоком уровне способность распознавать эмоции, также развита и самомотивация.

Распознавание эмоций и управление своим эмоциональным состоянием (Crxy = 0,517; p=0,002) положительно взаимосвязаны. Умение сдерживать негативные эмоции позволяет слабослышащим подросткам устанавливать взаимоотношения, что очень важно в данном возрасте.

Уровень эмпатии у подростков с нарушением слуха ниже среднего. Прослеживается отрицательная взаимосвязь между уровнем эмпатии и межличностным эмоциональным интеллектом. (Crxy = -0,49; p=0,028)

У слыщащих подростков распознавание эмоций и самомотивация положительно взаимосвязаны (Crxy = 0,608; p=0,004) Умение распознавать эмоциональное состояние увеличивает самомотивацию. Самомотивация способствует стремлению подростков к управлению своими эмоциями. (Crxy = 0,621; p=0,003). Эмпатия у подростков с нормальным развитием слуха развита лучше, поэтому общий уровень эмоционального интеллекта высокий.

Литература:

1.                 Иванова Е.С. Естественная и сформированная динамика эмоционального интеллекта старших школьников//Наука и современность 2011. С. 129-134.

2.                 Исследование личности детей с нарушениями слуха. Под редакцией Т. В. Розановой, Н. В. Яшковой. Москва 1981г.

3.                 Симбирцева Н. В.  Современные теоретические представления об эмоциональном интеллекте.  Вестник КемГУ . 2008 № 3  с 54 – 56.

4.                 Рыжов Д. М. Современные представления об эмоциональном интеллекте / Д. М. Рыжов // Вестник ЧГПУ им. И. Я. Яковлева. 2012. № 1 (73). Ч. 2 c 142 – 147