Психология и социология/ 8. Педагогическая психология

Шевченко Ю. И.

Орловский государственный университет, Россия

Особенности профессиональной подготовки в ВУЗе в условиях компетентностного подхода

Профессиональная подготовка будущего специалиста является в настоящее время предметом различных исследований, что обусловлено повышением требований к специалисту в условиях кардинальных изменений в обществе и, соответственно, к качеству его подготовки к самостоятельной профессиональной деятельности.

В современной науке понятие «профессиональная подготовка» связывается с профессиональным обучением и отражает процесс овладения знаниями, умениями и навыками, необходимыми для самостоятельной профессиональной деятельности:

- система профессионального обучения, имеющая целью ускоренное приобретение обучающимися навыков, необходимых для выполнения определенной работы, группы работ, [2]

- процесс овладения знаниями, умениями и навыками, позволяющими выполнять работу в определенной области деятельности, имеет целью ускоренное приобретение обучающимися навыков, необходимых для выполнения определенной работы или группы работ, и не подразумевает повышение образовательного уровня обучаемого. [1]

Однако подготовка к профессиональной деятельности не может ограничиваться овладением будущими специалистами лишь процессуальной стороной. Необходима целенаправленная деятельность по формированию и развитию профессионально- и личностно-значимых качеств, обеспечивающих эффективность профессиональной деятельности. С учетом этого более полным является понимание профессиональной подготовки как системы организационных и педагогических мероприятий, обеспечивающей формирование личности - профессиональной направленности, знаний, навыков, умений и профессиональной готовности. [3]

Опираясь на данную точку зрения, мы рассматриваем профессиональную подготовку студентов как целостную педагогическую систему, функционирование которой предполагает создание условий для развития личности будущего специалиста на основе овладения необходимыми для профессиональной деятельности знаниями, умениями и навыками, развития профессионально- и личностно-значимых компетенций.

Выделение цели профессиональной подготовки выпускников с учетом компетентностного подхода, выступающего в качестве основы развития современной системы образования, предполагает направленность обучения в ВУЗе на формирование готовности студентов к эффективной профессиональной деятельности.

Следует также отметить, что цель профессиональной подготовки состоит не только в том, чтобы научить человека что-то делать, приобрести профессиональную квалификацию, но и в том, чтобы дать ему возможность справляться с различными жизненными и профессиональными ситуациями. [4]

Изучение психолого-педагогических исследований по структуре профессиональной готовности показывает, что большинство авторов включают в их состав как компоненты знания, умения и навыки, а также личностные характеристики специалиста. Это делает возможным выделение в составе готовности студентов к профессиональной деятельности трех взаимосвязанных аспектов: личностного, когнитивного и праксиологического, характеризующих соответственно нравственно-психологическую, теоретическую и практическую готовность к профессиональной деятельности.

Личностный аспект выражает степень внутренней готовности будущего специалиста к профессиональной деятельности. Когнитивный и праксиологический аспекты отражают степень внешней процессуально-деятельностной формы проявления определенных характеристик в комплексе и в частности. [4]

Когнитивный компонент выражает подготовленность студента о сущности и содержании профессиональной деятельности, о требованиях к личности специалиста, а также уровень знаний, необходимых для эффективной профессиональной деятельности. Таким образом, данный компонент характеризует уровень теоретической подготовки выпускника к реализации избранного вида профессиональной деятельности.

В праксиологический компонент готовности специалиста к профессиональной деятельности входят профессиональные умения и навыки, которыми он должен владеть для выполнения профессиональной деятельности и обеспечения ее эффективности. Данный компонент отражает степень практической готовности студента к профессиональной деятельности.

Данные компоненты находятся в отношениях взаимосвязи и взаимозависимости: отрицательное отношение к профессии, отсутствие представления об особенностях и условиях профессиональной деятельности, о требованиях к личности специалиста не позволяет овладеть в полной мере способами и приемами профессиональной деятельности, необходимыми знаниями, умениями, навыками; и, напротив, положительное отношение к избранной профессии, полные и адекватные представления о ней способствуют повышению эффективности процесса профессиональной подготовки. [4]

Отличие специалиста, подготовленного в рамках компетентностного подхода в том, что он обладает не только знаниями, умения, навыками, но и способностью и готовностью реализовать их в работе. Компетентность предполагает наличие у студента внутренней мотивации к осуществлению своей профессиональной деятельности, а также профессиональных ценностей и отношение к своей профессии как к ценности.

Таким образом, компетентностный подход предусматривает
системное изменение профессиональной подготовки, основу которой составляет идея направленности образовательного процесса ВУЗа в единстве его целевого, содержательного и
технологического компонентов на конечный результат – становление профессиональной компетентности будущего специалиста.

Высшая школа ставит своей целью выпускать специалистов, умеющих хорошо производить продукты соответствующей сферы деятельности. Профессиональная подготовка способствует развитию природных способностей человека с последующей их реализацией в выбранной деятельности. Реальным профессиональная подготовка становится тогда, когда сопровождается упорной учебой, получением знаний в общекультурных сферах по конкретному предмету, а также формированием компетенций в избранной специальности.

Литература:

1. Педагогика: большая современная энциклопедия / сост. Е.С. Рапацевич. – Минск : Современное Слово, 2005. – 720 с. – С. 482

2. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б.М. Бим-Бад. – М. : Большая Российская энциклопедия, 2003. – 528 с. – С. 223

3. Платонов, К.К. Краткий словарь системы психологических понятий : учеб. пособие для учеб. заведений профтехобразования / К.К. Платонов. – 2-е изд., перераб. и доп. – М. : Высшая школа, 1984. – 174 с. – С. 106

4. Развитие личности будущего педагога в контексте профессиональной подготовки : монография / Н.В. Ипполитова [и др.]. – Шадринск : ШГПИ, 2010. – 244 с.