Имамбекова Г.С., Асетова С.

Таразский государственный университет им. М.Х.Дулати, Казахстан

ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ КОРПОРАТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ ВУЗА

Сегодня не существует единой трактовки понятия «образование». В каждом конкретном случае отражается его одно или несколько свойств. Разброс точек зрения на определение образования значителен.

Значение, в котором понятие «образование» обычно употребляется в настоящее время, сформировалось в конце 18 века. Под образованием тогда понимали общий духовный процесс формирования человека. С этого времени данное понятие приобрело более широкое значение. Обычно говорят об общем образовании, которое дается в школе, и о специальном образовании.

В педагогике под образованием, как правило, понимают совокупность или, как часто говорят в последние годы, систему знаний, умений и навыков. Однако элементы системы строго не определяются. Образование также рассматривается как система, процесс и результат.

Анализ литературы позволил выявить нам нечто общее, характерное для данного понятия:

- это стихийный и организованный процесс, институты и результат приобщения подрастающих поколений, человека к культурному опыту общества;

-образование, как целенаправленный процесс, включает в себя обучение, воспитание и развитие;

- цель и результат образования видятся обществу исходя из идеального образа – религиозного, идеологического или иного.

Для исследования, в котором ставится цель понять и изучить культурологическую составляющую образования и при этом не упустить системное качество, перспективным является определение образования как культурной ценности, системы, процесса и результата.

Система образования, с одной стороны, должна «расти» из имеющегося опыта, а с другой – она должна «работать» на будущее, поскольку выпускникам учебных заведений предстоит жить и работать во времени и пространстве, существенно отличных от условий периода их учебы. А в нынешнее время новые обстоятельства еще и трудно прогнозировать.

Система образования – это открытая система, способная к самопознанию (рефлексии), количественному и качественному обогащению, преобразованию. Она детерминирована внешними обстоятельствами социально-экономического и социально-культурного происхождения и сама детерминиреут эти обстоятельства.

Образование как система складывается и на уровне отдельно взятых учебных заведений, которые на практике разрабатывают и осуществляют различные образовательные программы, руководствуясь определенной системой идей и принципов и имея свои подсистемы (подразделения, структуру управления, кадры, учащихся и т.д.)

Современный вуз представляет собой весьма сложную динамическую систему, в которой управлению подлежат самые разные стороны его деятельности.

С точки зрения управления развитием вуза можно выделить четыре уровня: вузовский, факультетский, кафедральный, преподавательский.

Важно соединить все четыре уровня управления образовательным процессом студентов в вузе в единый поток. Это непростая задача, которая решается как на каждом уровне в отдельности, так и в целом.

Системообразующим фактором, на наш взгляд, и выступает корпоративная культура вуза. В данном исследовании мы будем рассматривать ее на первом- вузовском –уровне управления.

Вся эта система в целом и отдельные подсистемы образовательного учреждения могут оцениваться с позиции качества, выполнения имманентных функций, что должно быть обеспечено соответствующими условиями, ресурсами. При этом наличие у образовательных систем большого количества финансовых, материально-технических, людских ресурсов ни в коей мере не обеспечивает высокого качества их работы, качества образования. Главное, на наш взгляд, не исходные условия, а поиск и максимальное использование различных возможностей.

Сложившаяся образовательная система (на уровне общества, региона или конкретного учебного заведения) функционирует и развивается в процессе практической реализации заложенных, созданных в ней возможностей, условий, предпосылок и потенций, т.е. через непосредственный образовательный процесс. Реальный образовательный процесс – это совокупность субъективно-объективных действий всех участников образовательной системы (управленческой, преподавательской, обучающей подсистем и т.д.) В силу своего достаточно ярко выраженного субъективного характера образовательный процесс по качеству и эффективности обучающего, воспитывающего и развивающего воздействия может быть адекватным образовательной системе или отставать от ее возможностей, или, наоборот, опережать. Последнее проявляется при инновационной деятельности членов образовательного сообщества. Система призвана побуждать образовательный процесс к более высокому качеству, но и образовательный процесс может воздействовать на систему, между ними существует диалектическая взаимосвязь. Их объединяет единая цель и задачи, которые концентрируются вокруг развития и саморазвития учащихся, удовлетворения соответствующих потребностей личности и общества.

Образовательный процесс в вузе имеет свою специфику по сравнению с другими видами (уровнями) учебных заведений:

- наряду с обучением и воспитанием в вузе развита научно-исследовательская деятельность преподавателей и студентов, а в основу обучения положены новейшие достижения науки;

- вузы дают не только общую и углубленную гуманитарную, естественнонаучную подготовку, но осуществляют профессиональную подготовку специалистов, которым к тому же в своем большинстве предстоит руководить производственными процессами и людьми;

- для вузов характерно более широкое и демократичное взаимодействие всех участников образовательного процесса;

- в вузах возрастает самостоятельность преподавателей и студентов, для самостоятельной работы студентов, их саморазвитие, самовоспитание;

- в образовательном процессе возрастает значение практической подготовки студентов, освоения новых технологий;

- преподаватели вузов более квалифицированные в научной области, а студенты более мотивированные в процессе обучения, чем в школе. Но методически высшее образование менее проработано, чем среднее;

- вуз становится ключевой ступенью к непрерывному и опережающему образованию;

- в вузе в основном закрепляются менталитет, ценностные ориентации молодых людей, складывается образ жизни, а часто и семья, то есть именно в студенческие годы молодые люди приобретают статус взрослых людей.

Проще всего результат образования определять по соответствию системы, процесса и знаний обучающихся государственному образовательную стандарту, который обобщает социокультурный опыт, подлежащий передаче учащимся всех категорий. Однако это лишь приблизительный результат. Тем более что такой результат – далеко не главный с точки зрения развития личности. Выдающийся ученый, нобелевский лауреат Макс фон Лауэ высказал парадоксальную мысль: «Образование – это то, что остается, когда всем выученное забывается».

Образовательный процесс выступает в этом случае как единство целей и содержания образовательной деятельности, развернутых в форме программы обучения (образования), субъекта образовательного процесса – профессорско-преподавательского состава, который его организует, объекта образовательного процесса – обучаемых (учащихся), на которых он направлен, средств образовательного процесса – материально-технической, экспериментальной базы, учебно-методической литературы, компьютерно-информационных ресурсов, помещений, их оборудования, оргтехники, библиотеки и других хранилищ учебной и научной информации – знаний, «способов» образовательных процессов – образовательных технологий.

Образование как социальная система описывается через множество свойств (целей, норм), определяемых социальными нормами, которые должны обеспечивать баланс интересов общества, государства, различных организаций, личностей, стабилизировать и интегрировать систему. Образование, его качество не может не регулироваться нормами, поскольку выступает важнейшим фактором функционирования и развития общества. Вырабатывая и закрепляя нормы образования, общество, во-первых, определяет желательные для него формы и содержание освоения молодыми людьми социального опыта на основе выработанных приоритетных ценностей; во-вторых, в нормах предписываются конкретные образцы и правила поведения; в-третьих, вырабатывается система мер для внедрения и реализации норм. Решающую роль в этих процессах нормирования образования играют законы страны и менталитет.

Норма трактуется как узаконенное установление, обычный, общепринятый, обязательный порядок, а также как установленная мера чего-либо. Когда необходимы замеры, под нормой понимается средняя величина, характеризующая среднюю совокупность случайных событий. Если есть норма, то должна быть и оценка соответствия ей.

В образовании действует социальные нормы, которые обеспечивают упорядоченность, регулярность взаимодействия индивидов и групп в образовательном сообществе. Они выступают как узаконенные или общепризнанные правила, образы поведения или действий. При лицензировании, аттестации и аккредитации учебного заведения за норму берутся, с одной стороны, правила и образцы, а с другой – усредненные статические показатели по городу, региону, стране для данного образовательного учреждения.

Абсолютных норм нет. Границы норм в образовании довольно подвижны, хотя немалая их часть остается неизменной многие годы, обеспечивая жесткость конструкции образования. Основная же часть норм в образовании определяет предел, интервал допустимого (например, освоение учебных программ, поведение учащихся, внешний вид и т.д.)

Часть норм в образовании поддерживается силой закона или служебных инструкций и поэтому строго контролируется, например, количество лет обучения, набор предметов, необходимость оценок и т.д. Другие нормы определяют правила поведения, которые больше опираются на моральные требования.

Таким образом, качество высшего образования – это соответствие сущность свойств и основных характеристик реальных культурно-ценностных ориентиров, систем, процесса и результатов обучения, воспитания, развития студентов и выпускников высшей школы сложившимся в обществе нормам, потребностям личностей, общества и производства с позиции сегодняшнего и завтрашнего дня.

Литература

1. Актуальные вопросы совершенствования учебного воспитательного процесса в современных условиях /науч. ред. Т.В. Кириллова – М; Чебоксары 2004. -126 с.

2. Актуальные проблемы современного образования / науч. ред. Т.В. Кириллова – М; Чебоксары, 2001. –174с.

3. Безрукова В.С. Педагогика: Проективная педагогика: учебное пособие для инженерно-педагогических институтов и индустриально – педагогических техникумов / В.С. Безрукова – Екатеринбург: деловая книга 1996. –344с.

4. Беллева М. Проблемы качества образования в условиях реформы высшей школы - М: Беллева // Стандарты и качество 2002.- №4 –С.20-21

5. Васильев К.И. Проблемы и перспективы современного высшего образования – Воронеж, 1977.-128с.