Педагогические науки/4. Стратегические направления

реформирования системы образования

К.п.н. Тхагова Ф.Р.

Адыгейский государственный университет, Россия

Проблема адаптации младших школьников к учебным

нагрузкам

Глубокие изменения, происходящие в личности младшего школьника, свидетельствуют о широких возможностях развития ребенка на данном возрастном этапе. В течение этого периода на качественно новом уровне реализуется потенциал развития ребенка как активного субъекта, познающего окружающий мир и самого себя, приобретающего собственный опыт деятельности и поведения в этом мире. Желание взрослых развить умственные способности детей, их творческую активность за счет раннего начала обучения, интенсивности учебных программ и нагрузок не всегда сочетается с физическими и психическими возможностями младших школьников.

Вопрос о влиянии новых образовательных технологий на растущий и развивающийся организм остается недостаточно изученным. В большинстве своем школьные инновации характеризуются высоким уровнем трудности, большим объемом и быстрыми темпами изучения учебного материала. Ребенок становится активным субъектом образовательного процесса и, находясь в условиях резкого изменения количественных и качественных параметров триединого потока сенсорной, вербальной и структурной информации, испытывает значительное функциональное напряжение.

Как правило, частые изменения образовательных стратегий и технологий обучения в массовой практике общеобразовательной школы проводятся без соответствующего физиологического анализа. Последствием таких изменений является ухудшение состояния здоровья школьников на фоне накопления утомления.

Из вышесказанного следует, что выяснение сущности физиологических изменений, возникающих в организме школьников в условиях учебной деятельности, позволит своевременно использовать профилактические мероприятия, направленные на звенья адаптационного процесса, испытывающие наибольшее напряжение.

В настоящее время исследования, касающиеся адаптации опираются на основные теоретические положения физиологии и гигиены:

─ адаптивные реакции организма к воздействию различных факторов прослеживаются на клеточном, органном, системном, организменном уровнях при ведущей роли нервной системы и важной роли эндокринной системы;

─ реакции срочной адаптации обеспечиваются эволюционно детерминированными приспособлениями;

─ реакции долговременной адаптации формируются постепенно, в условиях длительного детерминирования предпосылок;

─ по реакциям срочной адаптации на определенное нормированное воздействие можно судить о состоянии долговременной адаптации;

─ оценку адаптивных изменений следует производить не только на основании регистрируемых параметров, но также их периодичности, диапазону изменений, степени синхронизации;

─ механизм адаптации включается только при тех воздействиях, которые обладают определенной силой, временем действия и скоростью;

─ адаптивные сдвиги в организме под влиянием действующих факторов могут проявляться в работоспособности, процессах роста и развития, активности эндокринной системы;

─ всякое исследование, осуществляемое методом лабораторного эксперимента, требует тщательного обеспечения прочих равных его условий и соблюдения в обучении основных требований дидактики, возрастной физиологии, гигиены и психологии детей и подростков.

В результате адаптации возникает перестройка функций, становление их на новый уровень регулирования, повышается устойчивость организма к воздействию внешней среды, уравновешивание организма с внешней средой, возрастает надежность биологической системы.

Выявлена закономерная связь адаптации со многими факторами: состоянием здоровья; готовностью школьников по морфофункциональным и психофизиологическим показателям к систематическому обучению; функциональными перестройками, обусловленными половым созреванием; объемом двигательной активности; продолжительностью урока, а, следовательно, непрерывностью воздействия статического компонента учебной деятельности. Становление физиологических систем на новый уровень регулирования в процессе адаптации к учебной нагрузке протекает тем быстрее и при меньшем функциональном напряжении основных физиологических систем, чем в большей мере в организации учебной деятельности и режиме дня учтены возрастные анатомо-физиологические особенности детей, и нивелирован такой фактор для здоровья и работоспособности, как понижение двигательной активности.

Но это не значит, однако, что школьники вообще не должны утомляться. Нагрузка, вызывающая утомление, необходима. Без этого немыслимы развитие детей, их тренировка, адаптация к умственным и физическим нагрузкам. Физическое и психическое напряжение организма приводит к существенным изменениям состава крови и некоторых ее функциональных свойств. Все эти изменения носят адаптивный характер, но в случаях перенапряжения могут отражать патологические процессы, появляющиеся из-за срыва адаптации. Учебные нагрузки должны быть в полном соответствии с возрастными особенностями и возможностями учащихся всех возрастов, особенно в период второго детства. В связи с этим необходимо отметить, анатомо-физиологические особенности организма младших школьников.

Младший школьный возраст – это возраст от 7 до 11 лет (второе детство). Начало этого периода - наиболее важный этап в развитии ребенка. Он характеризуется ускоренными процессами психического развития и формированием целенаправленного поведения на фоне продолжающихся морфофункциональных перестроек организма.

Важно подчеркнуть, что только к этому возрасту морфофункциональное развитие ребенка достигает такого уровня, который способствует длительному поддержанию работоспособности. Обменные процессы в этом возрасте достаточно стабильны. Быстрое развитие выносливости и способности поддерживать стационарные состояния, связанно с расширением резервных возможностей большинства функций.

Изменения физиологических реакций учащихся в процессе их адаптации к учебным нагрузкам в значительной мере зависят от основных свойств высшей нервной деятельности и от индивидуальных особенностей.

Дети с сильной нервной системой и уравновешенными нервными процессами, эмоционально менее возбудимые обладают большими адаптационными возможностями.

Одним из важных показателей адаптации к обучению является умственная работоспособность. Она наиболее адекватно в каждый отрезок времени отражает приспособление детского организма к учебным нагрузкам, их возможности в овладении различными учебными предметами. По реакциям срочной адаптации на нормируемую умственную нагрузку можно судить о состоянии долговременной учебной адаптации к учебной нагрузке, требуемой условиями обучения в школе. С другой стороны, долговременная адаптация детей к учебной нагрузке четко отражается в параметрах работоспособности.

Наряду с традиционными формами двигательной активности все большую силу набирают новые физкультурно-оздоровительные модели, однако, зачастую несовершенство программ, несоответствие их возрастным особенностям детей приводит к перегрузке школьников и нарушению становления нормального процесса адаптации к учебным занятиям.

Поэтому особенно остро в настоящее время встает проблема сохранения здоровья детей при расширенном двигательном режиме, через исследование его влияния на морфофункциональное состояние организма ребенка с последующей его коррекцией.