Филологические науки/3. Теоретические и методологические проблемы  исследования языка

Дронсейка Р.П.

Восточно-Казахстанский государственный технический университет

им. Д. Серикбаева

Особенности восприятия слова «я» некоторыми возрастными группами

Для анализа семантического содержания слова «я» в сознании носителей языка и выявления особенностей восприятия данного концепта проведено анкетирование, в котором приняли участие 325 реципиентов в возрасте от 5 до 77 лет с разными уровнями образования и социальным статусом: дошкольники 5 - 6 лет (8%), школьники от 6 до 11 лет (15%), старшеклассники 14 – 18 лет (15%), студенты 1 - 4 курсов технического и государственного университетов в возрасте 17 – 21 года (31%), люди среднего возраста (работающие в образовательной сфере, госслужащие, рабочие) от 28 до 65 лет (23%), пенсионеры в возрасте от 65 до 77 лет (8%).

Представляется необходимым охарактеризовать особенности восприятия слова «я» некоторыми возрастными группами, участвовавшими в анкетировании.

Так, дошкольники в возрасте 5 лет предложили простое и однозначное понимание слова «я»: «я – имя», «я – буква», «я – человек». Такое понимание слова «я» (имя, человек, я – это я) можно объяснить тем, что в 3 – 4 года дети проходят процесс осознания себя как участника диалога. Это связано с тем, что в возрасте от года до 5-6 лет процесс общения с ребенком проходит на стадии эгоцентризма, «когда весь мир в сознании ребенка как бы «развернут» в его сторону, сконцентрирован вокруг него самого, а чужие точки зрения – ни пространственные, ни «речевые» - еще не осознанны» [1, 215]. Поэтому многие дети сначала, говоря о себе, используют не личное местоимение 1-го лица, а свое личное имя: не я хочу, а Петя хочет. По наблюдениям ученых, это объясняется тем, что «в речевом развитии ребенок дважды, но на разных уровнях, повторяет следующий путь осознания шифтеров: от этапа непонимания – к эгоцентрическому восприятию и затем – к узуальному восприятию; эта общность пути, проделываемого ребенком дважды – в 1-3 года при усвоении «речевого» дейксиса и в 3 – 8 лет при усвоении «социального» дейксиса – позволяет считать этот путь универсальным для речемыслительной деятельности ребенка» [1, 12].

С.Д. Кацнельсон также отметил такие специфические свойства местоимений 1-го / 2-го лица в связи с возникающим у детей в ходе их усвоения проблемами, как зависимость от ситуативных условий, эгоцентричность, использование говорящим и собеседником этих местоимений «в противоположных смыслах»: «Появление форм первого и второго лица связано с выработкой некоторых мыслительных категорий. К ним относятся категории речевой ситуации, назывного и местоименного обозначения, говорящего и слушающего и др.» [2, 354].

В соответствии с этим личные местоимения традиционно рассматриваются как осваиваемые детьми относительно поздно [3; 4], что объясняется их «шифтерной» природой и следующей отсюда сложностью их осознания детьми. Так, Р.О. Якобсон пишет по этому поводу следующее: «очевидно, <…> что ребенку, научившемуся отождествлять себя со своим именем собственным, нелегко привыкать к таким отчуждаемым именам, как личные местоимения: для него нередко оказывается затруднительным говорить о себе в первом лице, в то время как собеседники называют его ты. Иногда он пробует перераспределить эти имена. Например, он пытается монополизировать местоимение 1-го лица: Не смей называть себя «я». Только я это я, а ты это ты. Или он без разбора употребляет и я, и ты по отношению как к отправителю, так и к адресату, так что это местоимение обозначает у него любого из участников данного разговора…» [4, 98].

Интересные определения предложены студентами 1 – 4 курсов. Самоидентификация «я» понимается посредством дружеских и родственных отношений («я – сестра», «я – дочь», «я – моя семья, мои друзья», «я – семья», «я – опора родителей», «я – друг»), указания социального статуса («я – студент»). Юношеский максимализм у двух студентов-первокурсников проявляется в эгоцентрическом понимании «я» как «одно целое», «я – только один в мире». «Я» ассоциируется у определенной группы студентов с «частью чего-либо (мира, природы, вселенной)». «Я» как характеристику внутреннего самоощущения, самовосприятия отметили 3% реципиентов («я - личный мир», «я - целый мир», «я – жизнь», «я – душа», «я - внутренняя сущность», «я – мировоззрение», «нечто целостное, самодостаточность»). Противоположная оценка «я» только как физической оболочки характерна для 1% («я - существо», «я - организм», «я - организм, тело»). «Я» понимается одним реципиентом как «физическое, юридическое лицо», то есть как субъект правовых отношений в обществе. Студент 4 курса технического университета отметил один из случаев употребления «я» при самоидентификации: «ответ при перекличке в армии, когда называют фамилию солдата».

Были представлены разнообразные трактовки понимания «я – личность»: «моя личность, моя сущность, мой характер, мои поступки», «осознание личностью самой себя», «отношение человека к самому себе», «личность, выражение самого себя», «мое отношение к самому себе, личность, мои характерные качества». Студентка 4 курса филологического факультета отметила многозначность слова «я», назвав две семы: «в местоимении «я» спрятано великое множество значений: 1) я – это я (семья, друзья), 2) личность».

Заслуживают внимания особенности восприятия слова «я» другой группой реципиентов – пожилых людей в возрасте от 65 до 77 лет. Для пенсионеров, уже проживших большую часть жизни, важным является не юношеский максимализм (я – вселенная, центр), не детское восприятие (я – дочь, ученица), а глубоко осознанное понимание себя и соответственно слова «я». Это проявляется в связи человека («я») с обществом, осознание себя как гражданина своей страны, «я – человек, который смело говорит», «я – человек, который должен прожить свою жизнь достойно».

Определенное влияние на восприятие слова «я» оказывает профессиональная деятельность преподавателей-филологов, которые осознанно указывают лингвистическое понимание 2-ой семы слова «я» - «говорящий», в отличие от всех остальных групп людей, принимавших участие в анкетировании, которые называли данное значение интуитивно. Особенностью восприятия слова «я» является также профессиональное соотнесение данного местоимения с коммуникативным актом, и соответственно были предложены следующие формулировки значения «я»: «маркирует авторство речи», «указание говорящего на себя». Также характерно, что из 325 опрошенных только преподаватель-филолог отметил характерную особенность частотного использования местоимения «я» в речи говорящего, когда создается эффект «яканья», выпячивания своей сущности, что отмечено в следующей характеристике «я» - создает «негативное впечатление».

Таким образом, наиболее частотно понимание «я» в двух значениях: «личность», «человек» и при употреблении конструкций типа «я – это …» в случае самоидентификации. Кроме того, существуют определенные возрастные особенности восприятия слова «я» у дошкольников, пенсионеров. На наш взгляд, объяснение семантики слова зависит от умения реципиента формулировать и выражать свои мысли, от возраста и уровня образования.

Литература:

1. Доброва Г.Р. Онтогенез персонального дейксиса (личные местоимения и термины родства). – Монография. – СПб: Изд-во РГПУ, 2003. – 492 с.

2. Кацнельсон С.Д. Содержание слова значение и обозначение. / АН СССР. – М.: Наука, 1965. – 109 с.

3. Есперсен О. Философия грамматики. – М.: Институт лингвистики, 1958. – 404 с.

4. Якобсон Р.О. Шифтеры, глагольные категории и русский глагол // Принципы типологического анализа языков различного строя. – М., 1975.