К.пед.н., доцент Девятова И.Е.

Филиал Московского педагогического государственного университета в городе Челябинске, Россия

Дистанционные образовательные технологии как фактор повышения профессионального потенциала студентов вуза

В соответствии Международной стандартной классификацией образования ЮНЕСКО образование с использованием дистанционных технологий признается специфической формой получения образования. Федеральный Закон от 28.02.2012 года № 11-ФЗ нормативно установлен в России новый формат получения образования - электронное обучение.

Согласно этого Закона, под электронным обучением понимается организация образовательного процесса с применением содержащейся в базах данных и используемой при реализации образовательных программ информации и обеспечивающих ее обработку информационных технологий, технических средств, а также информационно-телекоммуникационных сетей, обеспечивающих передачу по линиям связи указанной информации, взаимодействие участников образовательного процесса.

Активное изучение проблем обучения с использованием дистанционных образовательных технологий обусловлено решением задач обеспечения нового качества профессионального образования через формирование у будущих специалистов стремления в овладении комплексом профессиональных компетенций, опосредованных использованием информационных технологий, выработку качеств личности, необходимых для достижения высокого уровня ее профессионального развития и обеспечивающих комфортное существование в условиях информационного общества.

Перспективы личности в овладении средствами самореализации ее индивидуальности в профессии и через профессию напрямую зависят от уровня и величины профессионального потенциала, который формируется, прежде всего, в системе высшего образования.

Анализ подходов, направленных на изучение категории «потенциал», сущностных характеристик профессионального потенциала и его взаимосвязь с профессиональной подготовкой позволил сделать вывод, что профессиональный потенциал студентов - это вид интеллектуального потенциала, включающий мотивационно-целевой, содержательный, операционно-деятельностный, рефлексивно-оценочный компоненты, отражающий совокупность личностных качеств и способностей, психологических состояний, профессиональных компетенций, необходимых для достижения высокого уровня его профессионального развития.

В ходе проведенного исследования проверялась эффективность формирования профессионального потенциала студентов вуза с использованием дистанционных образовательных технологий.

В основу исследования была положена следующая рабочая гипотеза, которая заключалась в том, что на формирование профессионального потенциала студентов оказывает влияние использование ДОТ.

Опрос студентов челябинских вузов: Южно-Уральского профессионального института и филиала Московского педагогического государственного университета в городе Челябинске, - показал, что студенты полностью готовы к внедрению ДОТ в образовательный процесс. 67% респондентов ответили, что «часто» используют Интернет для поиска информации в учебных целях и 33% – «редко», но все же используют.

При этом услугами Интернет «ежедневно» пользуются 58,4 % респондентов и 2-3 раза в неделю – 23,1%. 70,5% респондентов имеют компьютеры и выход в Интернет дома, остальные имеют доступ к ПК на работе и у друзей. 2/3 процент респондентов пользуется услугами электронной библиотеки вуза.

Наиболее часто используемым средством дистанционной коммуникации является электронная почта, на втором месте – программы пейджинговой связи.

Консультациями преподавателей при помощи дистанционных средств коммуникации, таких как электронная почта, чат, форум, Интернет-конференция, программы пейджинговой связи ICQ и QIP, аудио и видеообщения Skype, Messenger, Netmeeting, пользуются «часто» только 62 % респондентов, «редко» - 28% и «никогда» - 10 % респондентов.

Самостоятельно пользуются электронными учебниками во время обучения и делают это «часто» 24% респондентов, «редко» - 51%, и «никогда» - 25%. При этом качество электронных учебников как «высокое» оценили 18% респондентов, «среднее» - 68% «низкое» - 14 % респондентов.

Опытно-экспериментальная работа по использованию ДОТ в контексте повышения профессионального потенциала студентов проводилась в Южно-Уральском профессиональном институте. В последнее время в ЮУПИ, позиционирующем себя инновационным образовательным учреждением, активно выстраивается система электронного обучения. С одной стороны, этому способствует быстрое развитие информационных технологий, с другой, накопленный опыт дидактического сопровождения такого обучения.

Обобщая актуальные дидактические аспекты электронного обучения в ЮУПИ, можно выделить связанные с ними важные направления практических решений: психолого-педагогическое, дидактическое обеспечение электронного обучения осуществляется в тесной интеграции профессиональных психологических, педагогических, библиотечных, технических, информационно-технологических компетенций создателей информационно-образовательных ресурсов; при создании информационно-образовательных ресурсов осуществляется ориентация на реализацию технологического подхода к обучению; любой информационно-образовательный ресурс ориентирован на развивающее обучение, предполагающее освоение слушателями четырех уровней освоения дисциплины: репродуктивный, алгоритмический, эвристический, исследовательский; использование деятельностного подхода в электронном обучении реализует фактор самостоятельной работы, удельный вес которой должен составлять не менее 50% трудоемкости обучения.

Созданные в ЮУПИ обучающие ресурсы (с помощью оболочки Moodle) ориентируют на компетентностно-ориентированные в профессиональном образовании педагогические результаты. Для их разработки использовался уникальный программно-аппаратный комплекс Echo 360 фирмы ATBE.

Учебная деятельность студентов была организована с помощью различных коммуникационных технологий: кейс-технология; сетевая технология; телекоммуникационная технология. Учебный процесс при электронном обучении включал в себя все основные формы традиционной организации учебного процесса: лекции, семинарские и практические занятия, систему контроля, исследовательскую и самостоятельную работу студентов и другие, большая часть которых проводилась с использованием on-line технологий: Chat, Audio Conferencing, Internet Video Conferencing.

Все эти формы организации учебного процесса позволили осуществить на практике гибкое сочетание самостоятельной познавательной деятельности и групповой работы студентов с различными источниками информации, а также оперативное и систематическое взаимодействие с преподавателем (тьютором).

В соответствии с целью и гипотезой исследования акцент был сделан на организацию проектной деятельности с использованием ДОТ. Цель проектной деятельности в системе дистанционного образования остается традиционной и направленной, прежде всего, на выполнение обучающимися исследовательской работы.

Учебный проект подразумевал самостоятельно выполняемый обучающимися комплекс действий по решению значимой для них проблемы, связанный со сбором и обработкой материала и представлением готового продукта. Поэтому главной задачей преподавателя была разработка системы поддержки исследовательской деятельности студентов на основе постоянного консультирования и включения в наиболее сложные диалоговые ситуации. Преподаватель помогал студентам сориентироваться в электронных ресурсах, давал советы по поиску и подбору информационного материала, при этом широко использовались электронные энциклопедии и базы данных, каталоги и поисковые системы. Подобная организация учебного процесса в электронном обучении в полной мере отражает принцип мотивации и самостоятельности.

Конечный продукт творческой деятельности студентов были представлены в виде мультимедийных презентаций, анимационных проектов, в форме реальных и виртуальных выставок работ (рисунков, фотогалерей) и т.д.

Большинство обучающихся осуществляли обучение на домашнем компьютере – 74%, из них 21,7 % имели дополнительный доступ к компьютеру и выход в Интернет на работе и у друзей, и только 26% обучающихся – или на работе, или у друзей, или в библиотеке.

После завершения обучения с использованием ДОТ студенты оценили собственные учебные достижения в заданных категориях.

Результаты проведенного нами исследования опровергли традиционное мнение о том, что самостоятельная учебная деятельность является центральной в обучении с использованием ДОТ. 75% студентов выбрали в качестве наиболее приемлемой для себя модели обучения модель, включающую четыре вида учебной деятельности, сбалансированные между собой: самостоятельную познавательную деятельность обучающегося, взаимную учебную деятельность обучающихся, индивидуально-консультативную деятельность преподавателя с обучающимся, деятельность обучающегося по применению полученных знаний на практике. Следует отметить, что 58% обучающихся указали в качестве наиболее комфортной модели обучение в сотрудничестве и только 8,3% обучающихся выбрали как наиболее удобное для себя самостоятельное обучение.

Большое внимание обучающиеся придают общению друг с другом и с преподавателем по учебным темам и проблемам в ходе образовательного процесса. Так, 26,1% обучающихся указали, что взаимодействие с преподавателем средствами дистанционной коммуникации было «полезно» для них и 39,1% - «отчасти полезно». В то же время взаимодействие с другими обучающимися с помощью средств дистанционной коммуникации оказалось «полезно» для 52,2% и «отчасти полезно» для 21,7% респондентов.

«Часто» взаимодействовали друг с другом 43,5% обучающихся в ходе проектной деятельности и 65,2% «часто» неформально общались друг с другом по учебным темам и проблемам и 21,7% обучающихся «часто» обращались за консультациями к преподавателю по учебным вопросам, используя средства дистанционной коммуникации.

Затруднения у обучающихся в ходе обучения с использованием дистанционных технологий вызывает, прежде всего, отсутствие компьютера дома, выхода в Интернет, невозможность постоянного доступа к компьютеру, а также недостаточный уровень владения ПК и Интернет. В нашем исследовании с затруднениями во время обучения столкнулся небольшой процент обучающихся, т.к. 87% обучающихся обладали достаточным уровнем владения ПК и средствами дистанционных технологий.

В заключении следует подчеркнуть актуальность проведенного исследования, которая обусловлена реальными потребностями теории и практики в разработке идей электронного обучения, развитие его технологических и методических аспектов.

Литература

1. Аюпова Э.И., Ильинский Поддержка образовательного процесса современными информационно-коммуникационными технологиями // Вестник Южно-Уральского профессионального института. – 2010. - № 3(3). – С. 31-37.

2. Богданова Т.В. Система внедрения e-learning в образовательный процесс вуза // MOSCOW EDUCATION ONLINE: сборник материалов международной конференции по вопросам обучения с применением технологий e-learning (28.09-1.1-.2008). - М., 2008. - С.316-322.

3. Крюков Д. Н. Электронный вуз: визуализация эффекта присутствия // Высшее образование в России. - 2009. - № 11. - С. 80-84.