Педагогические науки/2. Проблемы подготовки специалистов.

Ковалев В.К., д.ф.-м.н. Решетняк С.А., к.ф.-м.н. Юрачковский П.А.

Национальный технический университет Украины

«Киевский политехнический институт», Украина

Проблемы мотивации студентов-старшекурсников технических ВУЗов

В современных условиях давно сложившаяся система работы со студентами в течение учебных семестров и во время экзаменационных сессий не всегда дает тот результат, к которому стремится не только любой преподаватель, но и на который нацелена система высшего образования в целом. Серьезными преградами на нелегком пути подготовки специалистов высокой квалификации являются не только (а часто даже и не столько) методические аспекты высшего образования в той или иной области, но и факторы, которые можно отнести к разряду косвенных, но которые, тем не менее, не теряют от этого своей весомости и серьезности влияния на окончательный результат формирования будущего специалиста. Причем, это касается не только соответствия знаний будущего выпускника той или иной условной шкале, но, в первую очередь, возможности адаптации полученных знаний к конкретным условиям, в которые попадает выпускник ВУЗа по окончании учебного заведения.

Одним из аспектов успешности обучения и профессионального роста студента является наличие достаточной мотивации в процессе преодоления всех сложностей учебного процесса. Очевидно, уровень мотивации находится в прямой корреляции не только с результатами обучения и соответствующей оценкой того или иного вида контроля, но и с количеством времени, которое необходимо потратить студенту для подготовки того или иного раздела учебного материала. И если на первых курсах обучения в ВУЗе главной проблемой, как правило, является не отсутствие достаточной мотивации, а скорее мера постижения «правил игры» в новых для бывшего школьника условиях обучения, то параллельно с осваиванием этих правил постепенно все более весомым фактором становится роль мотивации.

И уже на последней стадии обучения студент-старшекурсник фактически освоил сознательно (и выработал некоторые соответствующие подсознательные рефлексы и линии поведения) основные трудности учебного процесса и пути их преодоления, а также выработал для себя наиболее рациональный метод подготовки к контрольным мероприятиям различного уровня. Если ранее усвоение материала и соответствующий контроль были почти стопроцентно творческим процессом, то на старших курсах новым является только содержание той или иной дисциплины, что не дает того эмоционального всплеска, который наблюдался на первых курсах. Это некоторым образом снижает и мотивацию, внося некоторый элемент расслабленности.

Еще одним фактором является подготовка студента к освоению будущей профессии и решение проблемы будущего трудоустройства. Не секрет, что многие студенты определяются со своим будущим местом работы, пребывая еще на студенческой скамье. Конечно, в таких условиях времени на сам процесс обучения остается меньше, и кроме того, сама весомость обучения уже конкурирует с трудовой занятостью. Студент уже в большей степени ориентирован на свою в будущем основную работу, а все остальное рассматривает скорее как финишную прямую к будущему рабочему месту. И в такой ситуации сказывается еще одна проблема – независимость формируемой оценки студента будущим работодателем от успеваемости первого.

Безусловно, в этом случае накладывается еще один фактор, а именно, потребность в более глубокой узкой квалификации и, как следствие, потеря интереса к сопутствующим дисциплинам.

Нельзя также не учитывать и естественный процесс взросления и становления личности, в результате которого студент становится в некоторых вопросах более прагматичным и уже не столь восторженно, как в более раннем возрасте, принимает всю новую информацию, отбираю в большей степени ту, что соответствует его целям и перспективам. То же относится и к восприятию всех видов контроля – они уже не относятся к неизведанным источникам морального трепета с неизвестными требованиями к уровню владения материалом, как это было ранее. Правила игры уже усвоены, и есть возможность не готовиться к контрольным мероприятиям с запасом, а четко и прагматично отмеряя достаточное количество усилий для достижения соответствующего результата.

Следует отметить, что такая оценка ситуации подтверждается при подготовке студента к защите дипломной работы. Надо признать, что даже самые неуспевающие студенты, как правило, неплохо справляются с заданиями, поставленными научным руководителем дипломной работы или проекта. Тут решающими являются два фактора. Во-первых, наличие вполне конкретной задачи, в случае успешного решения которой студент станет уже дипломированным специалистом, а, во-вторых, достаточно ограниченный промежуток времени работы над дипломным проектом, что способствует лучшей концентрации внимания и является дополнительным фактором мотивации.

Все отмеченные особенности необходимо учитывать при построении учебного процесса и стараться не только создавать дополнительные мотивационные аспекты, но и стараться решить главную для будущих специалистов задачу – сознательное формирование самомотивации для достижения тех или иных целей. И не только учебные программы отдельных дисциплин, но и весь учебный процесс необходимо формировать таким образом, чтобы достичь успеха в этом вопросе. Это будет залогом творческого отношения студента к своим будущим профессиональным обязанностям и, как следствие, следствием повышения творческого уровня общества в целом.