Подготовка будущего
учителя к аутентичному оцениванию
творческих достижений школьников на уроках технологии
Байзахова С.Ш. - ЮКГУ
им. М.Ауезова,
Алимбекова С.Ш. -МКТУ
им. Х.А.Ясави
Республика Казахстан
Наше исследование продиктовано необходимостью
разрешения имеющегося в теории и
практике профессиональной подготовки будущих учителей технологии в вузах
Казахстана противоречия между потребностью социума в объективном
оценивании творческих достижений
школьников в предметном обучении и недостаточной разработанностью вопросов,
связанных с осознанием роли учителя в
этом процессе применительно к специфике школьного предмета «Технология». Данное
противоречие заставило нас по-новому посмотреть на роль учителя в организации
оценочной деятельности учащегося на уроках технологии, искать пути включения
учащегося в оценку своих творческих достижений, которые позволили бы ему
самостоятельно отслеживать свой прогресс, видеть свои слабые и сильные стороны
и определять индивидуальную траекторию своего творческого развития.
Специфика базового содержания предмета
«Технология» заключается в том, что его нельзя вывести из содержания какой-либо
конкретной науки. Технология -
интегративный учебный предмет, синтезирующий знания о способах действий
человека в разных сферах деятельности человека при изменении и преобразовании
окружающей среды в промышленности, энергетике, связи, сельском хозяйстве,
транспорте и других направлениях [1,2,3].
Аутентичное оценивание - (гр. аuthentikos, англ.authentic
assesment)
в словарных источниках трактуется
как «истинное, настоящее, подлинное, верное оценивание», или «оценивание
реальных достижений учащихся», складывающихся из совокупности всех его успехов
и проявлений в учебной и внеучебной деятельности [4,5].
Применение аутентичного
оценивания на уроках технологии являет собой процесс, сопровождающий освоение
учащимися содержания технологической подготовки, формирования технологической
культуры, цель которого не только контролировать полученные технологические
знания и умения, но и научить их адекватно оценивать свои творческие возможности и достижения. Процесс
направляется учителем, а проводится самим
обучающимся.
Аутентичное оценивание
направлено на создание особой
творческой учебной среды, которая позволяет
ученику конструировать собственные знания, развивать творческое мышление.
Одной из прогрессивных
форм аутентичного оценивания творческих
достижений учащихся является формирование портфолио (portfolio assessment), систематического и
специально организованного сбора доказательств, используемых учителем и
учащимися для мониторинга творческих достижений и предметных знаний обучаемых. В педагогической среде технология «портфолио» сегодня осмысляется как
гибкая система определения,
накопления, систематизации и
презентации результатов
деятельности ученика. Портфолио, как средство оценивания
достижений ученика, неразрывно связано с актуальной образовательной идей -
обучения в течение всей жизни (longlife
education), являясь своеобразным объективным показателем существующего уровня
владения школьником умениями и навыками учебно – познавательной и творческой
деятельности.
Портфолио органично
дополняет традиционные контрольно-оценочные средства, направленные на проверку
репродуктивного уровня усвоения технологических знаний и информации.
При оценивании
результатов, достигнутых на уроках технологии, портфолио может быть
представлено коллекцией работ и результатов творческих достижений учащегося,
демонстрирующих его усилия, прогресс и достижения. Портфолио может быть
многоцелевым, охватывающим одну или
несколько областей
образовательной программы технологической подготовки. Его можно
озвучить в виде презентации моделей одежды, рекламы национальных блюд и
их художественного оформления, сценариев проведения национальных праздников,
фестивалей и т.д. Портфолио может состоять из нескольких разделов, заданий. В
портфолио могут быть представлены сертификаты или другие документы,
подтверждающие участие школьников в выставках творческих работ, презентациях,
конкурсах, олимпиадах и т.д. Портфолио может содержать документы об участии в
образовательных грантах, республиканских дебатах, об окончании учреждений
дополнительного образования декоративно-прикладного направления, художественных
школ и др. Включать отзывы, рецензии на творческие работы, исследовательские
проекты и т.п., что будет служить весьма весомым фактором при формировании
образовательного рейтинга ученика.
Главное в портфолио не
только исполнение роли накопительной
функции, но и отражение динамики
развития учащегося, демонстрирование показателей учения, рефлексии учебно-познавательной
и творческой деятельности. Иначе говоря, портфолио служит своеобразной
формой самооценки учащегося, мотивирует
его прогресс и показывает, что ему нужно делать для дальнейшего продвижения
вперед.
Таким образом,
аутентичное оценивание творческих достижений учащихся на уроках технологии
становится одним из своеобразных механизмов отслеживания, фиксирования процесса
непрерывного самосозидания и самосовершенствования творческих качеств личности,
который запускается не столько для саморазвития, сколько для того, чтобы
личность могла подняться на более высокий уровень и была способна решать
жизненно-необходимые творческие задачи и проблемы. То есть, внутренним
механизмом служит рефлексия собственной творческой и образовательной
деятельности, её результатов и личностных достижений.
Применение аутентичного
оценивания на уроках технологии требует новых педагогических подходов со
стороны преподавателя, где последний не только контролирует и оценивает, как
при традиционных формах, но и организовывает, консультирует, помогает ученику.
В свою очередь меняется и характер образовательной деятельности учащегося. Он
не только выполняет те или иные задания учителя, но и самостоятельно собирает
материал, анализирует, оценивает и представляет свои работы сообразно своим
эстетическим представлениям. Иначе говоря, портфолио творческих достижений
демонстрирует прогресс учащегося относительно самого себя и учит относиться к
результатам своей работы как к достижениям. Учащийся сам отбирает работы для
портфолио, которые считает своим достижением, и это могут быть далеко не лучшие
работы. Учителю нужно быть готовым принять этот
факт.
Таким образом, при
аутентичном оценивании по иному распределяются роли учителя и ученика, чем при
традиционном оценивании. Помощь учителя заключается в том, что он лишь
организует работу с портфолио, но никак не диктует, какую работу в него
положить, а какую нет. Портфолио лишь фокусирует внимание учителя и учащегося
на процессе обучения и переносит акцент в оценочной деятельности учителя и
учащегося с формальной оценки на наблюдение и анализ. Формирует
самостоятельного, независимого учащегося, ответственного за результаты своей
учебы и творческих достижений. Более того, учащиеся в портфолио создают
«спонтанное» представление своих художественных возможностей, оценивая своё
творческое выражение и творческое восприятие, демонстрируя технологические
знания в совокупности с художественными и понимание конкретной эстетической
области через анализ или критику художественной работы.
Процедура оценивания творческих достижений с
помощью портфолио является достаточно сложным
процессом и требует вовлечения в этот процесс и непосредственных, и
косвенных его участников: учащихся, учителей, родителей. Только в ходе их совместной
работы устанавливаются совершенно особые отношения сотрудничества и
партнерства, которые сами по себе представляют несомненную педагогическую
ценность в развитии творческого потенциала школьников, где поддержка и
заинтересованное внимание педагогов позволяет ученику постепенно развивать самостоятельность
и брать на себя контроль и ответственность как в работе с портфолио, так и в
учебной ситуации в целом.
1.
Овечкин
В.П. Предмет «Технология» как модель
технологической сферы деятельности общества // Матер. 2-й Российской университетской
науч.-практ. конф. Часть 1. Ижевск: Изд – во УдГУ, 1995. С. 163-164.
2. Огородников
Ю.А.,Кожина О.А. Образовательная область «Технология»: от философии образования
к практике // Педагогика, 2001. - С.21-25.
3.
Программы
общеобразовательной школы Республики Казахстан. «Технология». 5-11 кл. (для
русскоязычных и казахских школ). -Алматы, 2005.
4.
Современный словарь иностранных слов. - СПб.:
Комета, 1994. -740 с.
5.
Большой
словарь иностранных слов.-М.:ЮНВЕС,1999. -784 с.