Особенности формирования профессионально-личностной готовности студентов к работе с детьми с речевыми нарушениями

Г.А. Толмачева, канд. пед. наук, доцент

Россия, г. Рязань,

Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина

В современной теории и практике специального образования все более пристальное внимание уделяется проблемам формирования профессионально-личностной готовности будущих педагогов к работе с детьми с различными нарушениями развития. Известно, что проблемы готовности личности к профессионально-педагогической деятельности рассматривались в целом ряде отечественных исследований (Б.Г. Ананьев, П.П. Блонский, Р.Ж. Божбанова, Л.А. Байкова, В.А. Беляева, В.А. Крутецкий, А.С. Макаренко, С.Л. Рубинштейн, В.А. Сластенин и другие). При этом под профессионально-личностной готовностью исследователи чаще всего понимают многомерное интегральное состояние личности педагога, включающее ряд компонентов, имеющих свое содержательное наполнение.

В рамках осуществляемых нами научных исследований изучались отдельные аспекты формирования профессионально-личностной готовности будущих логопедов к работе с детьми, имеющими различные речевые нарушения. Анализ теоретических подходов к проблеме готовности педагога к работе с детьми с нарушениями развития, основных образовательных программ подготовки специалистов-логопедов и бакалавров специального (дефектологического) образования, экспертиза профессиональной деятельности логопедов общеобразовательных и медицинских учреждений г.Рязани позволили более четко представить компонентную структуру и содержательное наполнение компонентов профессионально-личностной готовности как студентов, так и логопедов-практиков.

Интересен, на наш взгляд, и тот факт, что свой вклад в разработку модели профессионально-личностной готовности был внесен и самими студентами, принимавшими активное участие в научной работе и соответствующей проектной деятельности (А. Афанасова). Так, мотивационно-ценностный компонент был достаточно оригинально представлен совокупностью педагогических ценностей, профессионально-значимых потребностей и интересов учителей-логопедов. Интеллектуальный компонент – знаниями и умениями, которые обеспечивают эффективность коррекционно-логопедической работы. Эмоционально-волевой компонент представлен умениями самоорганизации, самоконтроля, чувством ответственности за результаты логопедической работы. Технологический компонент – специфическими для деятельности логопеда диагностическими, прогностическими, проектировочными, организаторскими и контрольно-рефлексивными умениями. Важным, на наш взгляд, было понимание студентами целостности компонентной структуры профессионально-личностной готовности педагога к работе с детьми, имеющими речевые нарушения, что, в свою очередь, способствовало лучшему осознанию студентами уровня сформированности собственной профессионально-личностной готовности.

Вместе с тем, следует подчеркнуть, что наиболее сложным и для студентов, и для педагогов-практиков является рефлексивно оцениваемый «путь» от теоретической модели к ее реализации в практической деятельности, от собственного осмысления профессионально-личностной готовности до применения сформированных в той или иной мере составляющих этой готовности в конкретных условиях профессиональной деятельности. На наш взгляд, минимизировать эти сложности призвана педагогическая практика, организованная в различных типах и видах образовательных и медицинских учреждений г. Рязани, отличающихся друг от друга целым рядом организационных условий, среди которых – разная ведомственная принадлежность этих учреждений, разная степень их автономности, различия в контингенте воспитанников, обусловленные сохранившимися традициями российского специального образования (и здравоохранения), различные модели интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья в общество сверстников, разная по характеру и наполнению коррекционными и развивающими средствами коррекционно-развивающая среда и т.д.

Об успешном формировании профессионально-личностной готовности студентов-будущих логопедов, обучающихся в РГУ имени С.А. Есенина, свидетельствуют, например, их предпочтения в выборе тематики выпускных квалификационных работ, предоставляемые выпускниками справки о внедрении результатов дипломных исследований в практику работы конкретных образовательных и медицинских учреждений, успешное совмещение учебы на старших курсах с работой по выбранной специальности.

Таким образом, учебно-методическое обеспечение процесса подготовки специалистов – будущих логопедов и бакалавров специального (дефектологического) образования по направлению «Образование лиц с нарушениями речи», использование активных и интерактивных форм обучения студентов, организация педагогических практик в различных типах и видах дошкольных, школьных и медицинских учреждений, оптимальное соотношение самостоятельной и исследовательской работы студентов – все это позволяет не только реализовывать компетентностный подход в образовательном процессе вуза, но и формировать структурно-содержательные компоненты профессионально-личностной готовности обучающихся.

Список литературы

1. Профессионально-личностная готовность учителя-логопеда к работе с детьми с речевыми нарушениями: учебно-методическое пособие / сост. Г.А. Толмачева; Ряз. гос. ун-т им. С.А. Есенина. – Рязань, 2008, logoburg.com

2. Петелина, Н.Г. Анализ психологических условий повышения личностно-профессиональной компетентности учителя-логопеда // «Логопед». №5. 2007, С. 100 – 113.