Харківський національний
педагогічний університет ім. Г. С. Сковороди, Україна
Умови формування пізнавальної
активності старшокласників педагогічними програмними засобами
Про актуальність створення й
використання педагогічних програмних засобів (далі ППЗ), свідчать інтенсивні
наукові розробки з означеної педагогічної проблеми. Так, Л. Білоусова,
М. Жалдак [2], Ю. Рамський розробили концепцію інформатизації
навчання й формування інформаційної культури; В. Бєлошапка, В. Гапон,
Л. Гризун [1], А. Гуржій, Ю. Гущин, В. Дрібниця,
Ю. Жук, І. Журавльова, Є. Рябчинська, А. Фоменко,
Н. Чабанна заклали засади теорії ППЗ, їх створення та використання, дослідили їхню
сутність, структуру, дидактичні функції, роль і місце в системі засобів
навчання. Водночас питання формування пізнавальної активності старшокласників ППЗ,
зокрема умови підвищення ефективності їх застосування, досліджено недостатньо.
Недостатній стан підготовленості вчителів негативно
впливає на ефективність застосування ППЗ. Зважаючи на це, нами визначено першу
умову формування інформаційної компетентності старшокласників: поглиблення інформаційної компетентності
вчителів щодо оволодіння сучасними інформаційними технологіями.
Надзвичайна динамічність розвитку науки, техніки, технологій, яка притаманна нашому часу, призводить до скорочення
терміну моральної довговічності як
навчальних текстів, так і ППЗ. Новітні досягнення науково-технічного прогресу потребують відповідного відображення в
способах і методах організації навчально-пізнавальної діяльності
старшокласників: суттєвих змін зазнає змістова база більшості навчальних
дисциплін, старі засоби навчання, інформаційні джерела виходять з ужитку або набувають іншого змістового наповнення,
втрачаючи актуальність іноді вже з виходом у світ, з’являються нові терміни, потрібні для опису нових наукових понять
і фактів тощо. Воднораз зазнають постійних змін навчальні плани й програми.
Крім того, не всі електронні програми повною мірою враховують вікові
особливості учнів, специфіку навчального предмета тощо. Усе це дає підстави для
визначення другої умови використання ППЗ: постійне оновлення та адаптація ППЗ зі змістом навчального предмета та
особливостями організації навчання старшокласників (формами, методами, іншими
навчальними засобами).
Вивчення наукових
праць учених (В. Андрєєв, В. Андрієвська, В. Лозова [3], В. Малєв, О. Мацкайлова,
Г. Муравйова, Л. Ричкова [4], Л. Сивенко та інші) дають підстави для
висновку, що навчальний процес являє собою низку взаємопов’язаних та
взаємодоповнюючих дидактичних ситуацій, які розглянуто як сукупність
дидактичних умов, що створюються вчителем з метою активізації діяльності
школярів. Тож, забезпеченню успішності використання ППЗ для формування
пізнавальної активності старшокласників сприятиме оптимальний відбір
дидактичних ситуацій. У контексті дослідження та з урахуванням вікових
особливостей старшокласників оптимальними є продуктивні й творчі дидактичні
ситуації.
Продуктивну
дидактичну ситуацію розглянуто як сполучення дидактичних умов, які передбачають
самостійну роботу школярів щодо вибору серед відомих способів навчальних дій,
що сприяють оптимальному досягненню навчальної мети. Спираючись на дослідження
В. Андрєєва, В. Андрієвської, І. Калошиної, Ю. Кулюткіна,
В. Лозової, творчу дидактичну ситуацію представлено як сукупність
дидактичних умов, які передбачають пошукову (проблемні ситуації) або
дослідницьку (дослідницькі ситуації) діяльність, яка приводить до створення
творчого навчального продукту.
Ураховуючи зазначені
положення, визначено третю умову успішності застосування ППЗ для формування
пізнавальної активності старшокласників: створення
дидактичних ситуацій, спрямованих на пошук нової інформації, самостійне
виконання практичних дій, вироблення творчих навчальних продуктів.
Отже, запровадження в процесі
навчально-пізнавальної діяльності ППЗ сприятиме формуванню пізнавальної
активності старшокласників (їхній навчальній мотивації, пізнавальній
ініціативності й самостійності, розвитку творчого рівня пізнавальної
активності), а також підвищенню якості знань учнів за таких умов: 1)
поглиблення інформаційної компетентності вчителів; 2) постійне оновлення
та адаптація ППЗ зі змістом навчального предмета та особливостями організації навчання
старшокласників (формами, методами, іншими навчальними засобами);
3) створення дидактичних ситуацій, спрямованих на пошук нової інформації,
самостійне виконання практичних дій, вироблення творчих навчальних продуктів.
ЛІТЕРАТУРА:
1.
Гризун Л. Е.
Дидактичні основи створення сучасного комп’ютерного підручника: дис. … канд.
пед. наук: 13.00.09 / Гризун Людмила Едуардівна. − Х., 2001.
− 210 с.