Каюмова А.М.

учитель первой квалификационной категории, СОШ 177, г.Казань,

Развитие текстовых умений учащихся в процессе изучения гуманитарных дисциплин.

Текст – центральный компонент методики обучения связной речи и от умения владеть текстом зависит не только качество обучения русскому языку, но и другим дисциплинам, связанным с умениями рассказывания, пересказывания текста или построения своего текста.

Известно, что к текстовым умениям связной речи относятся:

- умение раскрывать тему и основную мысль создаваемого высказывания;

- умение собирать и систематизировать материал, на основе которого будет создано высказывание (это умение предполагает умение продумывать содержательный план текста);

- умение строить высказывание в определенной композиционной форме (речевом жанре), например в жанре невыдуманного рассказа, репортажа, в форме портретных зарисовок и т. д.

- умение править, совершенствовать написанное (последнее относится к коммуникативным умениям письменной речи).

Если же иметь в виду специфические умения устной речи учащихся, то к названным следует добавить умение пользоваться средствами выразительности звучащей речи (темп, громкость, тон высказывания и т. д.), различными приемами подготовки речи (составление плана, набросков плана, рабочих материалов, тезисов, письменного текста и т. д.) в зависимости от ситуации общения, умение строить различные в композиционном отношении устные высказывания (устное повествование, устный рассказ, информация сообщения, доклад, критические, дискуссионные, агитационные выступления и т. д.), а также овладение навыками вежливой речи в межличностном и групповом общении [1:20].

Необходимость формирования текстовых умений объясняется тем, что без специальной работы учащиеся не овладевают ими в должной мере. Как показывают проведенные исследования, типичными недостатками устных и письменных высказываний учащихся являются:

- расширение или сужение темы высказывания, «уход» от предложенной темы; перегрузка высказывания подробностями, не имеющими значения для раскрытия темы;

- отсутствие замысла, основной мысли высказывания или неумение ее в полной мере раскрыть;

- неумение отобрать нужный для высказывания материал и систематизировать его, нарушение последовательности в изложении мысли, повторы;

Текст – это произведение речетворческого процесса, обладающее завершенностью, раскрывающее определенную тему, основную мысль или то и другое вместе и состоящее из ряда особых (текстовых) единиц, объединенных разными типами лексико-грамматической, структурно-смысловой, логической, стилистической связи, имеющее определенную целенаправленность и прагматическую установку. Основными показателями существования текста могут служить такие признаки, как законченность (автономность, замкнутость, самостоятельность, завершенность), связность [3:50].

Исследование показало, что развитие текстовых умений и навыков учащихся проходит успешно, если в основе этой работы лежит:

- технология развития навыков текстообразования;

- система упражнений ориентирована на овладение связным текстом, его значимыми характеристиками;

- вся работа строится на принципах уровневой организации личностно- ориентированного обучения, текстоцентризма и др.

Схема формирования текстовой деятельности ученика выглядит следующим образом.

Технология формирования текстовой деятельности

Цель	Формирование языковой личности ученика
Содержание	Определение исходного уровня коммуникативно-речевых умений учащихся; целенаправленная работа по формированию коммуникативных умений; обучение умению пользоваться языковыми средствами; обучение учащихся созданию текста как главной единицей речи; формировать умения различать стили речи; введение понятия единства стиля речи; мониторинг навыков текстообразования у учащихся

Принципы

Принцип уровневого подхода; Принцип личностно-ориентированного обучения; Текстоцентрический принцип; Принципдвуязычия; Принцип психологической подготовки к речевой деятельности; Принцип речемыслительной активности

Методы

Традиционные методы; методы проблемно-творческого характера; методы интенсивного обучения; исследовательские методы;

Форма работы

Индивидуальная, групповая, парная, фронтальная, массовая. Нетрадиционные формы ( урок-путешествие, урок- семинар, интегрированный урок, урок – конференция, урок – круглый стол, игровые формы урока и другие).

Средства реализации

Индивидуально-исследовательская работа учащихся; сочетание репродуктивной, репродуктивно-творческой и творческой видов деятельности в ходе выполнения системы речетворческих упражнений.

Критерии сформированности устно-речевой деятельности учащихся в условиях двуязычия

Сформированность устно-речевых умений (диалог); Значимые характеристики монологической речи (концентрация информации, логическая стройность речи, понятийная сложность,синтаксическая сложность(монолог); тематическое многообразие, структурно-смысловая организация речи, связность речи

Уровень сформированности

Низкий – средний – высокий

В основе лежит технология В.Ф.Габдулхакова

В этой технологии две «методики»: методика (сценарий) для учителя и методика (сценарий) для ученика – два субъекта совместной деятельности. Технология строится на таких психолого-педагогических принципах, как:

· сочетание сознаваемого и несознаваемого в освоении учебно-воспитательного пространства и процедур его реализации в повседневной деятельности («это интересно!»);

· последовательное формирование коммуникативного ядра через систему стимулов, побуждающих к речевой реализации индивидуально-личностного представления о том, что обсуждается на занятии («мое мнение!»);

· поддержание высокого уровня трудности в операциях алгоритмического синтезирования учебного материала («это понятно!»);

· создание педагогической коммуникации равенства, при которой обучающий и обучающиеся имеют равные функции диалогового взаимодействия, позволяющие переводить обучающихся с позиции объекта на позицию активного субъекта самообучения («я сделал сам!»);

· формирование природосообразной системы самообучения, при которой каждый движется к своему (часто вымышленному) образу (идеалу) старшеклассника («я тоже могу, я тоже способный!»).

В результате интенсивного воздействия на текстовую деятельность старшеклассников качество их связной речи существенно улучшилось как по произносительным нормам, так и по межфразовой связи, смысловой структуре, синтаксической сложности, информативной насыщенности и др.

По результатам проведенной работы были сформулированы требования:

- необходимость формирования речетворческих умений через осознание обучаемыми психических особенностей и закономерностей данного процесса.

- наличие обратной связи. Обучаемые получают информацию о том, в какой степени их поведение, уровень овладения коммуникационными умениями приблизились к поставленным целям. Эту обратную связь они получают от учителя, других обучаемых, путем экспертных оценок их действий.

В результате интенсивного воздействия на текстовую деятельность старшеклассников качество их связной речи существенно улучшается как по произносительным нормам, так и по межфразовой связи, смысловой структуре, синтаксической сложности, информативной насыщенности и др.

Литература

1. Габдулхаков В.Ф. Содержание и система углубленного изучения русского языка. // Метод. пособие. – Казань, в надзаг.: Татарский ИУУ, 1991. – 35с.

2.Габдулхаков В.Ф. Поликультурное языковое развитие В России. –Берлин, 2011.

3. Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования. – М.:

Наука, 1981. – 139с.