Педагогические науки /4. Стратегические направления реформирования системы образования

К.п.н. Бирюкова Ю.О., к.б.н. Руднянская Е.И.

Волгоградский государственный социально-педагогический университет, Россия

Шахматы как средство развития личности в образовательном процессе

С появлением новых стандартов начального общего образования (ФГОС НОО-2) в расписание учебных занятий начальной школы или факультативным курсом вводят уроки шахмат. Роль шахмат в формировании интеллекта личности весьма значительна. Благодаря этой игре, дети учатся быть настойчивыми в достижении поставленной цели, решать логические задачи, развивать способность действовать в уме [2]. Шахматы не только развивают теоретическое, логическое и абстрактное мышление, память, геометрическое воображение, творческую интуицию, изобретательность, смекалку, внимание, мастерство в составлении плана и принятии оптимального решения в сложной ситуации, но и подготавливают подрастающее поколение к успешной жизнедеятельности в различных социально-бытовых и производственных сферах.

Стержневым моментом уроков шахматной игры становится деятельность самих учащихся, когда они наблюдают, сравнивают, классифицируют, группируют, делают выводы, выясняют закономерности. Шахматы закрепляют приобретаемые ребенком на других занятиях знания и умения в счете, письме, чтении; вырабатывают у него навыки поведенческого и речевого этикета. Они характеризуются также высокой степенью интегрированности с такими предметами, как: математика, иностранный язык, рисование.

Введение шахмат в воспитательный процесс школы дает толчок не только к повышению уровня знаний, но и к изменению ситуаций в поведении учащихся. Кроме того, еще не оценено в должной мере то обстоятельство, что шахматные занятия приоткроют дорогу к творчеству детям – инвалидам, ребятам с различными функциональными отклонениями, детям некоммуникативного типа. Круг общения, возможности полноценного развития и самовыражения, самореализации этих детей порой чрезвычайно узки, и дети остро чувствуют свою реальную, либо мнимую ущербность. «Игра в шахматы укрепляет у больного чувство собственной интеллектуальной полноценности и способствует восстановлению контактов с окружающими» [3].

Однако отсутствие педагогических кадров сдерживает проведение шахматного всеобуча, поэтому возникает необходимость включения в образовательный процесс педагогических учебных заведений дисциплины «Основы шахматной игры».

Стандарты высшего профессионально-педагогического образования (третье поколение) выдвигают основным требованием к результатам освоения образовательных программ – формирование компетенций выпускника.

Профессиональная компетентность учителя – это владение педагогом необходимой системой знаний, умений и навыков, определяющих сформированность его педагогической деятельности, педагогического общения и личности педагога как носителя определенных ценностей, идеалов и педагогического сознания [4]. Н.В. Кузьмина выявила элементы профессионально – педагогической компетентности по содержательным направлениям [1], которую можно применить к обучению студентов шахматной игре.

1. Специальная и профессиональная компетентность в области преподаваемой дисциплины (владение шахматными понятиями, спецификой игровой деятельности, построением дебютных позиций, разыгрывания комбинаций, т.е. всем тем, что составляет основу шахматной партии).

2. Методическая компетентность в области способов формирования знаний, умений у учащихся (проведение анализа игровых ситуаций, приемы решения шахматных задач, введение дидактических игр).

3. Социально – психологическая компетентность в области процессов общения (аспекты поведения за шахматной доской, взаимоотношения друзей - противников).

4. Дифференциально – психологическая компетентность в области мотивов, способностей, направленности учащихся (зачем заниматься шахматами; какие мотивы способствуют положительной игре, устойчива ли психика в игровых ситуациях).

5. Аутопсихологическая компетентность в области достоинств и недостатков собственной деятельности и личности (скорость овладения игровой деятельностью, причины проигрыша партий, возможности выиграть у сильного противника).

Для того, чтобы в полной мере использовать педагогический потенциал шахмат, необходимо целенаправленно и настойчиво формировать у студентов желание понять шахматы не только как увлекательный спорт, но и как своеобразную сферу искусства, как вид деятельности, содержащий элементы науки. Обучение студентов игре в шахматы может проходить на основе трех блоков.

Первый блок – обучение основам шахмат, правилам игры; выделение цели и составление задач их выполнения; дебютным построениям, определению ценностей фигур, их перемещениям по доске и многие другие положения, составляющие основу шахмат.

Второй блок – математика на шахматной доске, т. е. возможности интеграции математических знаний в процесс обучения шахматам дошкольников и младших школьников.

Шахматная доска, фигуры и сама игра часто используются для иллюстрации разнообразных математических понятий и задач. Шахматные термины можно встретить в литературе по комбинаторике, теории графов, теории чисел, вычислительной математике, теории игр. Например, такие темы: «Доска как геометрическая фигура», «Математические фигуры на шахматной доске», «Координатная плоскость», «Логика», «Элементы комбинаторики», «Теория вероятностей» включены и в программу по математике для студентов. Еще одна точка соприкосновения математики и шахмат – это популярный жанр занимательной математики: математические игры и задачи на шахматной доске, который можно назвать шахматной математикой [5].

Третий блок – методический, показывающий разнообразные дидактические приемы, которыми должен овладеть студент для обучения шахматной игре будущих учеников.

Продолжительность выполнения содержания программы может быть от одного года до 4-5 лет в зависимости от уровня имеющихся знаний обучающихся, возможностей изучения в структуре основного учебного плана, а также желания самого студента.

Литература:

1. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности . – Л.: Изд – во Ленингр. ун – та, 1970. – 114 с.

2. Материалы сайта www. school 2100. ru

3. Руднянская Е.И. Шахматы как инструмент воспитания здорового образа жизни у школьников и студенческой молодежи. – Сб. «Проблемы модернизации учебного процесса по физической культуре в образовательных учреждениях». – Волгоград: Изд.-во «Волгоградской академии гос. службы», 2006. – С. 271

4. Хуторской А.В. Ключевые компетентности как компонент личностно – ориентированной парадигмы образования.//Народное образование. 2003, №2- С.58-64

5. Шахматы - школе /Сост. Б.С.Гершунский, А.Н.Костьев.- М.:Педагогика,1991 – С.307