Аспирант Мартынова И.И.

Кузбасский государственный технический университет имени Т.Ф. Горбачева

Актуальность модульного обучения в подготовке студентов, будущих муниципальных служащих

Интеграция России в мировое сообщество, вступление России в Болонский процесс увеличивает возможности личности в выборе своей образовательной и профессиональной траектории, что повышает уровень ее академической, а, следовательно, и профессиональной мобильности и в то же время изменяет требования к уровню ее профессиональной подготовки [1].

В настоящее время профессиональное образование рассматривается как средство и условие формирования у будущего служащего муниципального управления профессиональных компетенций.

Изучение практической профессиональной деятельности выпускников специальности «Государственное и муниципальное управление» позволяет сделать вывод о несоответствии имеющегося уровня профессиональной подготовки специалистов требованиям работодателя и общества. Можно выделить ряд недостатков в этой подготовке: большой временной разрыв между развитием некоторых профессиональных компетенций в вузе и их реализацией на практике; фрагментарность учебного материала по некоторым предметам учебного плана подготовки; недостаточный уровень мотивации обучающихся к развитию у себя профессиональных компетенций; дефицит профессиональной направленности преподавания дисциплин из разных циклов (блоков) в вузе и т.д. Кроме того, в условиях современной экономики многие студенты вынуждены совмещать учебу в вузе с работой, что стало причиной снижения интереса к учебе и показателей успеваемости.

Таким образом, возникла потребность в новых технологиях, позволяющих гибко планировать учебное время и учитывать индивидуальные особенности обучающихся, обеспечивать развитие и формирование у них профессиональных компетенций. Целостная природа компетенций предполагает и целостность их освоения, что в свою очередь требует принципиально отличающегося от традиционного подхода к отбору содержания образовательных программ и интеграции изучения теории и приобретения практических умений в учебном процессе, а также новых принципов и методов оценки. Все это в совокупности составляет сущность модульной образовательной технологии, основанной на компетенциях.

Модульное обучение имеет четкий программный подход к построению обучения, хотя дает возможность гибкого подхода при индивидуальном запросе, отрицает получение студентами отдельных фрагментов знаний, а дает глубокое познание системы научных понятий, законов и явлений. Аспект целенаправленности модульного обучения дает возможность планировать и организовывать учебный процесс, разрабатывать новые методы и самое главное появляется возможность развивать умения студентов таким образом, чтобы они способствовали высокой степени активности и сознательности.

Модульное обучение явилось как альтернатива традиционному. Традиционная педагогика была и остается авторитарной и цель ее определяется «исходя не из личности, а из рода» [3, с. 14]. Это порождает несоответствие методов, средств и форм изложения содержания обучения усвоению и темпу изучения материала. Традиционное обучение подчинено задаче усвоения определенной суммы знаний, умений и навыков и опирается на учебную активность репродуктивного типа. В то время как одна из главных задач модульного обучения – развивающее обучение, целью которого является обеспечить развитие студентов как субъектов учебной деятельности [3, с. 160].

В педагогической литературе модульное обучение рассматривается как наиболее технологичное (А.Н. Алексюк, С.Я. Батышев, Р.С. Бекирева, А.С. Галышева, В. Оконь, А.Н. Пичугин, М.А. Чошанов, П.А. Юцявичене и др.). Выявлены возможности модульного обучения в индивидуализации процесса обучения, в обеспечении самостоятельности обучающихся, дифференциации учебной информации; развитии способности адаптироваться к новым условиям, саморазвитии и, соответственно, самообучении [2, с. 7].

Анализ работ посвященных блочно-модульному обучению позволяет определить сущность модульного обучения, которая состоит в том, что содержание обучения четко структурировано в самостоятельных компонентах модулях, содержание и объем которых могут изменяться в зависимости от дидактических целей, специализации обучающихся и их выбора индивидуальной образовательной траектории.

Успешной реализации блочно-модульного обучения способствует то, что внимание студентов постоянно и целиком сконцентрировано на материале всего блока, и они с каждым занятием все с большим интересом и пониманием участвуют в работе, повторяют главное, делают обобщения. К числу наиболее распространенных форм и методов обучения в рамках блочно-модульного подхода можно отнести:

• работу в парах;

• работу в малых группах;

• обсуждения в группах;

• демонстрацию трудового опыта;

• изучение конкретных случаев из практики;

• проекты;

• практические задания;

• обучение с помощью компьютера;

• посещения организаций (наблюдение за работой).

Некоторое из представленных методов стали объектом внимания преподавателей для их применения в процессе обучения студентов направления подготовки «Государственное и муниципальное управление» Преимущества использования обозначенных методов блочно-модульного обучения для формирования необходимых профессиональных компетенций состоят в том, что осуществляется:

· дифференцированный подход в обучении, учитывающий индивидуальные особенности студента и группы в целом;

· возможность использования различных способов организации деятельности (индивидуальная, по парам, в группах);

· более целостное и четко структурированное усвоение изложенного материала;

· повышение уровня сформированности профессиональных компетенций студентов;

· повышение мотивации в изучении дисциплины за счет включения каждого студента в процесс обучения;

· развитие межпредметных связей в реализации образовательного процесса.

Активное внедрение модульной технологии в учебный процесс поможет развивать и формировать у студентов, будущих муниципальных служащих, ряд умений и навыков, являющихся также необходимым элементом профессиональных компетенций:

· умение анализировать, вычленять главное;

· умение выделять противоречия;

· умения формулировать проблему, доказательства и аргументации;

· исследовательские навыки;

· умения вести проблемный диалог, дискуссию, спор, полемику;

· навыки обращения со специальной литературой и разнообразными источниками информации;

· навыки планирования текущей и перспективной учебной работы, самоорганизации;

· навыки самоконтроля и взаимоконтроля;

· умение проектировать свою будущую жизненную ситуацию.

Еще одно преимущество блочно-модульного обучения – это «гибкость», поэтому оно взаимосвязано с другими образовательными технологиями, что дает возможность преподавателю повышать уровень самообразования, разнообразить форму проведения занятий, развивать творческие способности студентов.

Литература:

1. Альбекова З. М. Формирование профессиональной компетентности будущих специалистов в области вычислительной техники на основе модульно-информационной технологии обучения: дисс. к.п.н.13.00.08., Ставрополь, 2010. – 247 с. – С. 30-32.

2. Балавина Н. В. Повышение эффективности блочно-модульного обучения в развитии интеллектуальных качеств специалиста в вузе: дисс. к.п.н. 13.00.08., Калининград, 2006. – 184 с. – С. 7.

3. Мазанова С. Е. Модульная технология профессионально-ориентированного обучения иностранному языку студентов неязыкового вуза: дисс. к.п.н 13.00.08., Москва, 2010. – 141 с. – С. 14.