Неуймина Г.И., Михайлов В.В., Сарчук Е.В.

ГУ «Крымский государственный медицинский университет имени С.И. Георгиевского», г. Симферополь

 

ИЗУЧЕНИЕ ДИНАМИКИ УМСТВЕННОЙ РАБОТОСПОСОБНОСТИ СТУДЕНТОВ МЕДИЦИНСКОГО УНИВЕРСИТЕТА

 

В настоящее время, в связи с большим объёмом информации, отмечается значительная учебная нагрузка на занятиях в университете. В результате этого при неправильной организации учебных занятий у студентов может быстро возникнуть утомление и переутомление [1,3].

С целью изучения возникающих объективных процессов утомления в центральной нервной системе студентов под влиянием учебной нагрузки нами исследовалась работоспособность у 120 учащихся 3 курса медицинского университета.

 

Методы исследования. Определяли объективные показатели работоспособности — устойчивость, концентрацию, избирательность внимания и др.

Истощаемость внимания определялась при помощи теста Шульте по формуле:

        25 x 60

T =  ---------               N — количество зачёркнутых знаков

            N

Количество ошибок за 1 минуту (Тест Мюнстерберга).

Концентрация внимания (корректурная проба) определялась по формуле

             С                  С – число просмотренных строк таблицы

К = С х ---                 П – количество ошибок

             П

 

Темп выполнения (корректурная проба) определяется по формуле

       S                                      

А = ---                        S – количество просмотренных букв

        t                          t – время выполнения

                                  

                                  

Объем внимания (корректурная проба) оценивался количеством просмотренных знаков.

Общее количество ошибок в 1 мин (корректурная проба) определялось количеством допущенных ошибок в единицу времени.

Устойчивость внимания изучалась при помощи корректурной пробы и таблиц Шульте, а концентрация и избирательность внимания – теста Мюнстерберга и корректурной пробы [2].

Все указанные показатели определялись в начале и в конце занятия на кафедре общей гигиены.

Результаты исследований представлены в таблице и графике.

 

Таблица. Показатели работоспособности студентов

 

 

 

Показатель

В начале занятия

В конце занятия

М ± м

м

М ± м

м

ДЕВУШКИ

Истощаемость внимания (тест Шульте)

28,97

0,49

26,44

0,68

Количество ошибок в 1 мин (тест Мюнстерберга)

0,96

0,14

1,3

0,17

Концентрация внимания (корректурная проба)

21,43

0,72

14,50

0,68

Темп выполнения (корректурная проба)

6,90

0,56

5,55

0,19

Объем внимания (корректурная проба)

305,50

1,71

320,7

1,43

Общее количество ошибок в 1 мин (корректурная проба)

1,85

0,24

2,68

0,30

ЮНОШИ

Истощаемость внимания (тест Шульте)

30,27

0,96

25,36

0,83

Количество ошибок в 1 мин (тест Мюнстерберга)

1,64

0,58

1,91

0.93

Концентрация внимания (корректурная проба)

13.27

1,12

15,45

1,04

Темп выполнения (корректурная проба)

5,45

0,41

5,91

0,33

Объем внимания (корректурная проба)

342,00

3,32

347,27

2,49

Общее количество ошибок в 1 мин (корректурная проба)

4,00

0,56

2,64

0,49

 

 

Как видно из таблицы и графика, у юношей по сравнению с девушками отмечены более высокие первичные показатели устойчивости внимания (корректурная пробы и таблица Шульте), концентрации внимания (тест Мюнстерберга), избирательности внимания (тест Мюнстерберга).

У девушек, по сравнению с юношами, отмечалась более высокая истощаемость внимания, сниженная устойчивость, концентрация, избирательность внимания. Снижения показателей к концу занятия были одинаковыми у девушек и юношей.

 

Выводы

 

1.У юношей, по сравнению с девушками, отмечены более высокие объективные показатели работоспособности, а также субъективные показатели самочувствия в начале учебной недели.

2.К концу учебной недели у юношей объективные показатели утомления центральной нервной системы снижались больше, а субъективные ощущения утомления изменялись меньше, чем у девушек.

 

 

3.При одинаковой учебной нагрузке утомление центральной нервной системы юношей выражено более значительно, чем у девушек.

 

4.Данные особенности необходимо учитывать при проведении учебных занятий.

 

Литература

 

1.     Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. — М: Высш.шк., 1980. — С.340-362.

2.     Мельников В.А. Практикум по основам психологии: Тексты и хрестоматия. — Симферополь: "СОНАТ", 1997. — 254 с.

3.     Спірін О.М. Проектування механізмів вимірювання навчального навантаження студентів під час розробки кредитно-модульної системи// Нові технології навчання, 2007. — № 47. — С.3-8.