Педагогические науки/1.Дистанционное образование

Канд. пед. наук Астапенко Е. В.

Сибирский государственный аэрокосмический университет

им. академика М.Ф. Решетнева, Россия

Роль дистанционного обучения в самообразовательной деятельности студента

Вследствие перемен, происходящих в российском обществе и человеческих отношениях, меняются и принципы жизни и деятельности людей, особенно молодёжи. С изменением социальной структуры общества, развитием новой социокультурной среды наблюдается и изменение социального заказа профессиональной личности на этапе высшего образования.

В связи с этим в области российского образования взят курс на инновационное развитие, в котором ключевыми факторами становятся не только получение и распространение знаний, но и развитие качеств личности, которые помогут студенту конкурировать на рынке труда и обеспечат ему высокую мобильность. Актуальность инновационных подходов к образованию возрастает в связи с интеграцией российской высшей школы в мировое образовательное пространство. Целью инновационных методов в образовании является формирование личности, способной к созидательной деятельности.

В условиях возрастающей конкуренции на вузы возлагается ответственная задача формирования тех качеств личности студента, которые являются наиболее востребованными на рынке труда.

К таким качествам мы относим способность к самообразованию, т.к. сегодня общество ощущает потребность в специалистах, готовых и умеющих постоянно совершенствовать свою личность и деятельность. Многие российские исследователи (Д.В. Чернилевский, Р.А. Фатхутдинов, Л. М. Митина, Р.Я. Ахметшин и др.) выделяют способность к самообразованию как одно из необходимых условий формирования конкурентоспособной личности.

Таким образом, понятие «самообразовательная деятельность» рассматривается нами с точки зрения изучения личности в новых для неё условиях конкуренции.

Самообразовательная деятельность может быть представлена как система, которая включает следующие элементы: 1) глубокие, прочные общеобразовательные знания; 2) действенные мотивы, стойкий познавательный интерес, осознание важности непрерывного пополнения знаний; 3) навыки самостоятельного овладения знаниями при использовании различных источников и в разных формах самообразования (И.Б. Бондаревский, А.К. Громцева, Г.Н. Сериков и др.).

В процессе самообразования студенты наиболее полно осознают себя субъектами деятельности. Вовлечение студентов в специально организованную самообразовательную деятельность создает условия, в которых они смогут приобрести навыки самообразовательной деятельности. Одной из задач педагога является помочь студенту овладеть технологией осознанного действия, когда он не только получает знания, но и ищет ответы на вопросы: для чего? (т.е. определяет цель), что? (определяет содержание), как? (определяет методы решения поставленной проблемы).

Решение этой задачи возможно при взаимодействии педагога и студента, которое заключается в процессе обмена информацией. В педагогическом взаимодействии студент не только осознаёт цели и задачи обучения, но и учится самостоятельной постановке учебных задач, у него складывается определённое отношение к восприятию информации и формируется новое отношение к себе и своей деятельности.

Все это требует модернизации учебного процесса, применения инновационных методов обучения, способных создать специальную образовательную среду, а именно такое педагогическое обеспечение образовательного процесса, которое было бы направлено на формирование как профессионала, так и личности, то есть способствовало бы формированию конкурентоспособности личности студента. В связи с этим огромное значение приобретает развитие вузами дистанционного обучения, эффективность которого во многом зависит от качества используемых материалов и мастерства педагогов.

В настоящее время дистанционное обучение тесно связано с традиционным обучением, поскольку все учебно-методические материалы находятся на электронных носителях, что, в свою очередь, помогает организовать самостоятельную работу студентов по изучаемой дисциплине. Самостоятельная познавательная деятельность студентов предполагает сформированность у них умений самостоятельно приобретать и закреплять знания, пользуясь различными источниками информации.

Кроме того, эффективность дистанционного обучения во многом зависит от того, насколько регулярно занимается студент. Это объясняется тем, что невозможно сформировать систему знаний при неравномерной учебной нагрузке. Поэтому жёсткая отчётность является важным аспектом системы дистанционного обучения. За каждый пройденный раздел курса студент должен отчитываться перед преподавателем и, пока этого не произойдёт, двигаться в обучении дальше студент не сможет.

Особенно широко дистанционное обучение используется в работе со студентами заочной формы обучения, поскольку самостоятельная работа учащихся с учебными материалами под руководством преподавателей является важной составляющей заочной формы обучения; и та, и другая формы работы предполагают активное использование современных средств электронной связи. Преподаватель, используя интернет-технологии, на расстоянии осуществляет методическое руководство самостоятельной работой студента, проверяет домашние задания, отвечает на вопросы, дает консультации, осуществляет контроль знаний обучаемых.

В настоящее время дистанционное обучение существенным образом способствует также и обучению иностранным языкам. В связи с тем, что международная компьютерная сеть предоставляет огромное количество информации, предоставляет доступ к аутентичным материалам, оказывая положительное влияние на весь процесс обучения, целью изучения курса иностранного языка является приобретение студентами языковой компетенции, уровень которой позволит использовать иностранный язык в профессиональной деятельности, а также для дальнейшего самообразования. Таким образом, в центре процесса обучения иностранному языку находится самостоятельная познавательная деятельность обучаемого.

Переходу на дистанционное обучение иностранному языку студентов заочной формы обучения предшествует большая методическая подготовка. Преподаватели иностранного языка должны разработать учебно-методические материалы, чтобы обеспечить учебный процесс электронной поддержкой и достичь большего применения элементов сетевого обучения, при котором студенты и преподаватели могут, независимо от местонахождения, иметь ПК и выход в Интернет.

Опыт работы преподавателей иностранного языка показывает, что в процессе дистанционной организации работы со студентами-заочниками нужна жесткая отчетность за каждый раздел курса – пока студент не выполнит всех требований данного модуля, он не может двигаться дальше. Работа каждого студента по освоению курса должна быть, с одной стороны, индивидуальна и самоорганизуема, а с другой стороны, достаточно регламентирована. Поэтому курс дистанционного изучения иностранного языка имеет модульную систему. В каждом модуле размещена информация о целях и задачах изучения дисциплины в конкретном модуле; представлен тематический план данного модуля, список основной и дополнительной литературы, которая поможет изучить темы данного модуля; представлены тесты для самопроверки и тесты для контроля знаний по темам, которые студент должен изучить в конкретном модуле. В первом (организационном) модуле, студентам дается общая информация: цели и задачи изучения дисциплины, организационно-методическую информацию, краткое содержание тем курса, перечень тем контрольных работ и вопросов для подготовки к зачёту и экзамену, график онлайн и аудиторных консультаций преподавателей, а также контрольные даты выполнения работ в том или ином модуле. Такая форма организации работы в процессе дистанционного обучения помогает студентам распределить учебную нагрузку, более полно усвоить изучаемые темы, развить навыки самостоятельной работы и самоконтроля.