Пальцун С.В.

Национальный Технический Университет Украины
“Киевский политехнический институт”

МОДИФИКАЦИЯ “ТОНКОЙ” ДИАГНОСТИКИ ЗНАНИЙ В ДИСТАНЦИОННОМ ОБРАЗОВАНИИ

Одним из наиболее перспективных направлений развития распространения знаний, основанном на использовании возможностей современных информационных технологий, является дистанционное образование, которое по сравнению с традиционным заочным, позволяет уменьшить расходы и сократить время подготовки студента за счёт уменьшения времени его непосредственного контакта с учебным центром. Дистанционное образование развивается в рамках национальных систем образования и отдельными коммерческими компаниями преимущественно в сфере экономики и бизнеса, и количество используемых в нём учебных программ составляет около четверти всех программ высшего образования [1].

Между тем, в связи со всё возрастающими темпами развития технологий и вызванной этим необходимостью постоянной переподготовки и повышения уровня квалификации инженерно-технических работников, желательно без отрыва от производства, всё более актуальным становится внедрение дистанционного образования в систему подготовки и переподготовки технических кадров.

В связи с малым временем непосредственного контакта студента и преподавателя в процессе дистанционного обучения особое значение приобретает контроль течения и результатов теоретического и практического усвоения студентами учебного материала, оценка знаний умений и навыков, приобретённых ими в ходе учёбы. Повышается роль и значение объективных и многокритериальных форм контроля качества знаний. Особенность контроля заключается в необходимости дополнительной реализации функции идентификации студента, для исключения возможности фальсификации результатов учёбы.

В дистанционном образовании распространены так называемые проектно-коммуникационные методы оценки знаний и умений студентов, позволяющие преподавателям лучше проверить уровень их подготовки. Среди различных методов оценки можно выделить:

- реферативную оценку работы другого студента, изучающего ту же тему;

- личное интервью с преподавателем (в синхронном или асинхронном режиме);

- оценку работы студента «равным по положению», то есть другим студентом той же учебной группы;

- самооценку работы студента.

Все перечисленные методы организации контроля учебной деятельности хорошо реализуются в условиях телекоммуникационной сети. Причём не только при помощи видеоконференций, но и при помощи более простых методов.

В работе [2] описан один из методов разработки и использования компьютерных тестов, в котором диагностика знаний студентов проводится в три этапа:

1. Первичная диагностика, дающая грубую оценку знаний студента на основании тестов с небольшим количеством заданий (35-40) базового уровня информационного и оперативного характера.

2. Общая диагностика знаний, определяющая уровень обученности, при помощи тестов предметной области, включающих в себя большое количество заданий разной сложности.

3. «Тонкая» диагностика, позволяющая детальный контроль знаний по конкретной теме, разделу. Используются тесты, состоящие из взаимозависимого набора заданий разного типа (информативные, операционные, алгоритмические, творческие) и уровня сложности.

Предлагается модифицировать третий этап диагностики, используя обеспечиваемую интернетом возможность работать в режиме реального времени, путём применения конференций (chat). В конференции участвуют преподаватель и определённое число студентов (5-6 человек). Преподаватель заблаговременно подбирает студентов, которые должны работать вместе, и сообщает им время проведения конференции и пароль для доступа. Для создания более непринуждённой атмосферы студенты могут принимать участие в конференции под псевдонимами, известными только преподавателю. В начале конференции преподаватель запускает тестовую программу для начальной диагностики знаний, после чего переходит к постановке творческих задач для оценки качества знаний. Решение творческих задач происходит коллективно, путём обмена мнениями между студентами. На решение каждой задачи выделяется определённый срок, учитывающий время на размышления и пересылку информации по сети. При этом преподаватель следит за ходом решения задач и оценивает вклад и глубину понимания каждого студента. Кроме того, после решения каждого задачи студентам предлагается оценить собственную работу и работу своих коллег. На базе этих трёх оценок формируется результирующая оценка каждого студента, учитываемая при расчёте его рейтинга.

Предложенный метод позволяет, используя элементы игры и «мозгового штурма», оценивать не только общий уровень знаний студента, но и его способность к самостоятельному решению задач. Кроме того, знакомство преподавателя с «почерком» каждого студента может служить дополнительным фактором идентификации.

Литература:

1. Андреев А.А. Введение в дистанционное обучение. Учебно-методическое пособие. – М.: ВУ, 1997, с. 85.

2. Пак Н.И., Симонова А.Л. Компьютерная диагностика знаний в системах дистанционного образования // Дистанционное образование, №2, 2000, с.17-19.