К.п.н., Фахретдинова Ф. Р.

директор Научно-методического центра развития одаренности

ГАОУ ДПО Институт развития образования, Республика Башкортостан, Россия

Формирование одаренной личности

в условиях интеграции общего и дополнительного образования

Современное понимание детской одарённости как системного качества личности является наиболее эффективной теоретической основой для работы с одарёнными школьниками в сфере общего и дополнительного образования. Проблема выявления и поддержки одарённых детей осознаётся как проблема развития индивидуальной позиции каждого ребенка в творческих и исследовательских видах деятельности. Дополнительное образование адресуется, прежде всего, талантливым и одарённым детям и способно создать условия для инновационного решения каждой из названных проблем.

В условиях разработки интегрированного содержания образования определились основные педагогические условия его эффективности: интеграция науки и образования, индивидуализированные формы обучения, раннее включение школьников в науку, личностно-ориентированное взаимодействие всех участников программы, психологическое сопровождение образовательного процесса и «интеллектуальное воспитание» в процессе обучения.

Термин «интеграция» означает восстановление, восполнение, объединение частей в целое, причем не механическое соединение, а взаимопроникновение, взаимодействие, взаимовидение, возмещение. Существует множество видов интеграции: по методам, приемам, способам, уровням, направлениям. Это целая область науки, которую условно можно назвать структурной методологией интеграции.

Определяя содержание работы нашего центра в подготовке педагога к работе с одаренными детьми в условиях интеграции общего и дополнительного образования школьников, мы исходили из понимания универсальности общего и дополнительного образовательного знания и принципов его культуросообразности и дополнительности.

Культуросообразность содержания в условиях интеграции общего и дополнительного образования одарённых детей состоит в том, чтобы указать те возможности и педагогу, и ребенку, которые ведут к разным областям науки. Как известно, организация образовательного процесса находится в прямой зависимости от современной ступени развития мировой и национальной культуры.

Дополнительность как новую объяснительную модель активно осваивает в наши дни педагогическая наука. Идея дополнительности, по мнению зарубежных и российских ученых, должна быть представлена в её нетрадиционной форме восприятия: дополнение возмещает потребность ребенка в новом содержании образования, не предоставляемое школой.

Известный специалист в области исследования детской одарённости Н.С. Лейтес предлагает учитывать три вида проявления способностей и в соответствии с ними – три группы одарённых школьников.

Первая группа – учащиеся с ранним развитием интеллекта, вторая – дети с ярким проявлением способностей к отдельным школьным наукам и видам деятельности (в том числе и внешкольной), третья – дети с потенциальными признаками одарённости.

Приоритетная поддержка образовательной политики нашей республики адресована именно тем детям, которые нуждаются в услугах и занятиях, обычно не предоставляемых школой.

Рассматривая данную проблему в теоретическом и методологическом уровне, можно определить несколько путей решения: организационный, кадровый, психологический, программный.

Используя возможности интеграции общего и дополнительного образования, мы совершенствуем и находим новые формы и методы работы, изучаем опыт работы других регионов. Ежегодно наш центр привлекает более 60 преподавателей вузов республики в качестве экспертов в процессе проведения республиканского конкурса Малой академии наук школьников, межрегионального конкурса-фестиваля «Ступени». В процессе взаимодействия центра, вузов и муниципальных учреждений созданы новые программы, учебно-методические комплексы, предназначенные для подготовки педагогов, координаторов работы с одаренными детьми районов и городов республики, которые позволяют ежегодно проводить до 17-18 курсов. В помощь педагогу изданы сборник программ для педагогов ОУ и УДОД « Развитие интеллектуальных способностей школьников», пособия «Формирование инновационного потенциала учителя и ученика в школе» и другие.

14 декабря 2012 года проведена всероссийская научно-практическая конференция «Научно-методическое сопровождение одаренности обучающихся и талантливой молодежи в условиях интеграции общего и дополнительного образования», в которой участвовали представители 11 регионов.

Таким образом, суть основных интегративных процессов, связанных с разработкой моделей сетевого взаимодействия образовательных учреждений заключается в том, что развитие этого процесса должно идти как со стороны общеобразовательных учреждений, так и со стороны вузов и учреждений дополнительного образования детей. Мы должны идти навстречу друг другу и найти общие точки соприкосновения своих возможностей.