А.Т. Абдухаирова, А.И. Купчишин

Научно-исследовательский институт новых химических технологий и материалов

Казахский национальный педагогический университет им. Абая

Формирование профессиональных качеств в процессе подготовки специалистов радиационно-технологического направления

Необходимость решения важнейших технических задач, связанных с инновационными технологиями обуславливает поиск новейших материалов. В настоящее время в теории и практике материаловедения отмечены крупные достижения: созданы высокопрочные материалы для деталей и инструментов, разработаны композиционные и керамические материалы, триплекс и ситаллы; открыты сверхпроводники, применяемые в энергетике. В настоящее время создаются новые композиционные полимерные материалы, нанотехнологии, которые позволяют получать уникальные материалы, востребованные в медицине экологии и др. [1, 2].

Химические технологии, вторгаясь в различные области материаловедения, оказывает существенное влияние на решение многих проблем человека и экологии.

Вместе с тем специфика производства некоторых материалов, в частности на основе ионно-радиационных процессов, предполагает высокие и постоянно обновляющиеся технологии, процессы, связанные с различными экспериментами, порой далеко не безопасными как для персонала, так и в целом для окружающей среды.

Безопасность этих производственных процессов, может быть сохранена только собственной квалификацией профессионала, решениями, основанными на его технической и «человеческой» нравственной ответственности, на его информативности и способности предвидения. От того, как он перерабатывает информацию, какое решение выберет, во многом зависит та грань, которую следует соблюсти, чтобы сложность не обернулась хаосом и разрушением. Масштабное внедрение в производство ионно-радиационных технологий, быстрая смена техники и технологии получения новых материалов требуют высокой профессиональной компетенции специалистов.

В связи с изложенным вопрос подготовки кадров для химической и радиационной отрасли является актуальным и требует качественно нового научного подхода.

В настоящее время в педагогической науке проблема профессионального образования активизировалась. Так показано, что подготовка специалиста для той или иной сферы деятельности должна осуществляться на основании модели, формирующей его профессиональную компетентность.

Среди педагогических проблем в условиях усложняющихся социальных и экономических факторов на фоне взаимопроникновения зарубежных подходов в образование и повышающихся требований к эффективности образовательных процессов, нам представляется особенно важной проблема повышения качества подготовки специалистов – радиационщиков химиков и радиационщиков биологов.

Как показывает практика, при подготовке специалистов технического профиля основная ориентация сводится лишь к выполнению квалификационных требований образовательного стандарта, где его характеристика представлена обязательным уровнем знаний умений и навыков по специальности и присвоением соответствующей квалификации. Безусловно, что предусмотренные стандартом требования являются недостаточно полными для выявления полной характеристики специалиста, чья деятельность несет потенциальную угрозу планетарного масштаба. Требуется специальная, тщательно разработанная, модель, позволяющая формировать профессиональные качества.

При построении модели подготовки такого специалиста важное и первостепенное значение приобретает формирование у него профессионального интереса. Объясняется это тем, что ответственность, которая возлагается впоследствии на него, как химика или биолога радиационщика, создающего материалы с малоизученными свойствами требует осознанного и кропотливого труда, связанного с постоянным самообразованием, самовоспитанием, физическим самообладанием.

Безусловно, что без проявления у студентов особенного интереса к данной специальности достичь высоких показателей в его подготовке невозможно. Интерес – это одна из форм направленной личности, связанной с той или иной областью человеческой деятельности. Предполагается выбор из окружающей жизни того, что для человека наиболее ценно и значимо. В школьном учебном процессе конкретные знания по радиационной физике химии и биологии зачастую оказываются вне потребностей ученика. Отсутствие полезности в получении этих знаний влечет слабую заинтересованность в них. Следовательно, если говорить о модели подготовки специалиста, то начало ее профессиональной ориентации должно формироваться уже в школьные годы, так как с одной стороны – это возраст любознательный, позволяющий вызвать интерес к этой области, с другой – подготовка профессионально-компетентного специалиста требует длительного и стабильного совершенствования.

Работа с новыми ионно-радиационными технологиями и материалами, безусловно, небезопасна не только для самого специалиста, но и в глобальном масштабе, так как может спровоцировать угрозу или экологический кризис. Значит, понимание важности сохранения экологической безопасности – одно из обязательных требований его качественной подготовки, поэтому проектируемая модель должна формировать и такой показатель.

Процессы, происходящие при экспериментальном исследовании новых материалов, получаемых в ионно-радиационной области, зачастую имеют скрытую форму, недоступную для осязания, обоняния и др. чувств человека и получение знаний в этой области имеет свою особенность. Поэтому в модели должны быть выделены характерные для данной специальности способы познавательной деятельности. Обучающегося нужно заинтересовать не столько конкретным предметом, сколько процессом получения знаний в этой области, что достигается при условии, когда учение становится удовольствием. Увлеченность процессом обучения обусловлена неискоренимой для человека потребностью в самоутверждении и реализации своей личности посредством деятельности созидания. Таким образом, обучающие программы должны строиться на материале прикладного характера с целью формирования у студентов профессионального интереса.

В формировании устойчивого интереса к знаниям, их познавательной активности важное значение приобретает технология учебного занятия, которая в большей степени должна строится в атмосфере вопроса и увеличения времени на самостоятельную деятельность. Вероятней всего, оно должно опираться на совокупности методов, постепенно углубляющих и усложняющих самостоятельную учебную работу студентов, одновременно содержание задания должно нести профессиональную ориентацию, например:

- в рамках информационного метода предлагается рассмотреть практический прием самостоятельного усвоения нового материала не только по учебникам, но и изучение и подготовку обзорных сообщений по специальной литературе (журналы, труды конференций и т.д.);

- использование репродуктивного метода даст возможность усвоения необходимых умений и навыков при выполнении лабораторных работ (например, «Биоремедиация сточных вод», «Индуктивный метод определения физико-химических свойств термопластов», «Моделирование на ЭВМ радиационных дефектов» и т.д.);

- эвристический метод или его еще называют частично-поисковым должен приблизить студентов к самостоятельному решению технологических проблем, так как предполагает поэлементное усвоение ими опыта творческой деятельности (моделирование с помощью компьютерных программ различных производственных ситуаций, анализ технологий получения ионно-радиационных источников и т.п.);

- исследовательский метод предполагает использование в учебном процессе методов научного исследования отдельных явлений и фактов, признаков и свойств изучаемых объектов, способствует развитию логического мышления (участие в научно-практических конференциях, конкурсах, разработка моделирующих программ).

Как правило, на занятиях в зависимости от их структуры применяются различные методы обучения. Кроме этого следует учитывать связь метода с содержанием обучения специальным дисциплинам, в которых реализуются цели и специфические задачи подготовки профессионально-компетентного специалиста. Поэтому в отличие от подготовки специалистов другого профиля в нашем случае важное место при обучении следует уделять лабораторным работам (исследованиям).

В отличие от традиционных методов обучения предлагаемая нами модель предусматривает тесную интеграцию информатики химии, биологии и физики. Например, большинство лабораторных работ должно иметь информационную программу, кроме этого студент в процессе изучения информатики должен освоить составление программ, моделирующих новые технологии. Безусловно, что столь сложные задания выполнимы лишь при наличии профессиональной заинтересованности. Вследствие этого в нашей модели первостепенное значение придается профессиональному компоненту (рисунок 1).

Следующий не менее важный компонент модели – «Знание сущности объекта».

Многие из нас, пользуясь различной техникой (сотовые телефоны, видеокамеры, машины и др.) не задумываются над принципом их действия, считая эти знания ненужными. Пользование техникой, обслуживающей радиационные технологии, требует совершенно иного подхода. Выпускники-физики, чья дальнейшая деятельность будет сопряжена с такой техникой, должны понимать механизм ее действия и возможности, так, как даже малейшая неточность в ее использовании может привести к жизненной опасности и экологической угрозе окружающей среды.

В связи с этим модель предусматривает знание структуры «специалист – техника – безопасность жизнедеятельности». В химии и физике важно знать их законы, необходимо вникать в сущность процессов происходящих по ним. Осознание этих процессов требуют от человека способностей к виртуальному, интуитивному мышлению. Вместе с тем, все эти программируемые в сознании процессы должны строго подчиняться логике и известным радиационным законам.

Знания, как результат научных исследований не имеют границ, особенно в такой области, как ядерная физика, поэтому при работе над процессами с радиационными источниками всегда присутствует неожиданность, отступление от норм, нестандартные ситуации. Поэтому уже в процессе обучения в ВУЗе у студентов должна формироваться готовность к действиям при нестандартных ситуациях. Решение этой задачи заложено в использование в учебном процессе специально-разработанных игровых программ на компьютере, которые позволяют отрабатывать навыки быстрого реагирования. Это еще один факт необходимости постоянного и углубленного применения информатики и информационных технологий в процессе подготовки компетентного специалиста для работы с ионно-радиационными источниками.

Ионно-радиационные технологии – процесс сложный, требующий доскональной точности, мгновенной совокупности нескольких операций, многократного контроля. Эта деятельность, как никакая другая, требует слаженных действий всех участников процесса, а иногда и их синхронности. Вот почему этот род деятельности требует от каждого специалиста работать не только по команде, но и в команде. Поэтому в проектируемой модели уделяется особое внимание формированию способностей работать в коллективе. К сожалению, в настоящее время складывающиеся социальное неравенство значительно усложняют решение этой задачи, однако, мы считаем, что постоянные тренинги психологов позволят выработать у обучающихся необходимые навыки деятельности в команде.

Рисунок 1 – Технологическая структура процесса подготовки специалистов ионно-радиационного профиля

Литература:

1. Абдухаирова А.Т., Купчишин А.И., Мынбаева А.К., Шмыгалева Т.А. Формирование профессиональной компетентности специалистов радиационного профиля //Вестник КазНУ. Серия "Педагогические науки". – 2004. - №1 (12). – С.48-55.

2. Шмыгалева Т.А. Разработка практических приложений для визуализации научных задач: Учебное пособие. – Алматы: Қазақ университеті, 2003. – 196 с.