Педагогические науки/2. Проблемы подготовки специалистов

магистрант, Нашарбаева К.Ж.

Омский государственный педагогический университет, Омск

Профессиональная мотивация студентов

Изменения, происходящие в новом тысячелетии во многих сферах деятельности человека, выдвигают новые требования к организации и качеству образования. Современный выпускник университета должен не только владеть специальными знаниями, умениями и навыками. Необходимо прививать ему интерес к накоплению знаний, непрерывному самообразованию, поскольку постоянно развивающаяся система профессионального образования требует соответствия содержания, форм и методов обучения современным стандартам подготовки квалифицированного специалиста. В связи с этими изменениями проблема развития профессиональной мотивации на младших курсах приобретает сегодня особое значение [1].

В процессе исследования профессионально-ориентированной мотивации студентов вуза, которую рассматриваем в рамках концепции контекстного обучения, наибольший интерес представляют познавательные и профессиональные мотивы.

Развитие познавательной мотивации является ключевой проблемой в образовательной практике, поскольку именно от нее в достаточной степени зависит образовательный результат. С появлением познавательной мотивации происходит перестройка психических процессов восприятия, памяти, мышления и других возможностей человека, способствующих выполнению той деятельности, которая вызвала интерес.

Профессиональные мотивы, наряду с познавательными, также много исследовались в рамках проблемы психологической готовности к выбору профессии, в контексте профессионального самоопределения и отношения к профессии, формирования профессионального самосознания, развития профессиональных притязаний в процессе вузовского обучения.

Применительно к учебной деятельности студентов в системе вузовского образования под профессиональной мотивацией понимается совокупность факторов и процессов, которые, отражаясь в сознании, побуждают и направляют личность к изучению будущей профессиональной деятельности. Профессиональная мотивация выступает как внутренний движущий фактор развития профессионализма и личности [2].

При формировании профессиональной мотивации у студентов младших курсов, следует также обращать внимание и на проблему адаптации студентов.

Адаптация студентов – сложное явление, связанное с перестройкой стереотипов поведения, а часто и личности [4].

В традиционном плане адаптация студентов первого курса рассматривается как совокупность трех аспектов, отражающих основные направления деятельности студентов:

· адаптация к условиям учебной деятельности (приспособление к новым формам преподавания, контроля и усвоения знаний, к иному режиму труда и отдыха, самостоятельному образу жизни и т.п.);

· адаптация к группе (включение в коллектив сокурсников, усвоение его правил, традиций);

· адаптация к будущей профессии (усвоение профессиональных знаний, умений и навыков, качеств) [3].

Необходимым условием успешной адаптации студентов является активная работа, которая заключается в:

· проведение работы по ознакомлению студентов с особенностями учебно-воспитательного процесса в вузе, профессиональному ориентированию;

· ознакомление куратора с социально-демографическими характеристиками студентов, изучение черт характера, уровня знаний и общественной активности;

· изучение формирующейся системы межличностных отношений;

· развитие у первокурсников недостающих организаторских умений и навыков;

· оказание помощи студентам в организации самовоспитания.

Основными задачами на начальном этапе формирования профессиональных интересов являются:

· выявление у студентов мотивов поступления в данной учебное заведение, степени понимания специфики и характера получаемой профессии;

· определение степени сознательности выбора учебного заведения и профессии, диагностика данных, которые могут и должны быть развиты в процессе подготовки будущих специалистов.

При развитии профессиональной мотивации, необходимо главное внимание уделить активному ознакомлению студентов младших курсов с требованиями, предъявляемыми профессией к личности специалиста. Представляется также необходимым развитие познавательного интереса к научным и профессиональным требованиям через организацию вне учебной деятельности студентов младших курсов на факультетах.

Центральное место при развитии профессиональной мотивации занимает ценность представления будущей профессиональной деятельности и отношение к избранной профессии как к личностной и социальной ценности. Таким образом, создание условий для развития профессиональной мотивации способствует достижению реальных успехов в учебно-профессиональной деятельности.

Литература:

1. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов на Дону, 1996– 512 с.

2. Комусова, Н.В. «Развитие мотивации к овладению профессией в период обучения в вузе» - СПб.: Нева, 2003- 368 с.

3. Седин В.И., Леонова Е.В. Адаптация студента к обучению в вузе: психологические аспекты // Высшее образование в России. - 2009- № 7, 83-89 с.

4. Соловьев, A., Макаренко. Е. Абитуриент-студент: проблемы адаптации / Высшее образование в России. - 2007- № 4 -54-56 с.