Развитие у будущих бакалавров по рекламе и связям с общественностью профессиональной самостоятельности

Современный ритм жизни и вступление России в Болонский процесс усилили конкуренцию в сфере научной деятельности, наукоемком производстве и требуют высококвалифицированных и высокообразованных кадров, способных к творческому подходу, самостоятельности в своей профессиональной деятельности. Профессиональная самостоятельность студента вуза – это прежде всего способность разбираться в требованиях, предъявляемых к труду по специальности, профессии, умение самостоятельно принимать решения, планировать, выполнять и контролировать выполняемую работу и отвечать за ее выполнение. В настоящее время в мире происходит резкое, во много раз, сокращение числа менеджеров среднего звена – начальников участков, мастеров, сменных инженеров и т.п. Фирмы ориентируются на самостоятель­ность каждого работника, его самозанятость, работу в малых самоуправляемых командах.

Самостоятельность играет значимую роль в формировании личности будущего специалиста, являясь необходимым условием развития его потенциальных возможностей.

Хотелось бы отметить, что проблема самостоятельности в обучении вовсе не нова для современной дидактики высшей школы. Исследователь Новиков А. М. утверждает, что «самостоятельность - это многоаспектный и психологически непростой феномен» (3). К проблеме самостоятельности обращались и философы, и педагоги, и психологи прошлого.

Сократ считал самопознание основным путем самоусовершенствования личности и развития способностей. Монтень подчеркивал необходимость самостоятельного приобретения знаний, как способа воспитания вдумчивого и критически мыслящего человека. Ж.Ж. Руссо представитель французского просвещения указывал, что самостоятельность позволяет получить "более ясные и верные понятия". Дидактические взгляды А. Дистервега связаны с развитием самостоятельности как готовности достижения и стремления к разумным целям, к активности собственных мыслей, желаний и потребностей. Он утверждал, что собственно человеческое в человеке - это его самостоятельность, что хороши любые методы обучения, если возбуждают в учащемся самостоятельность.

В истории педагогики существовали диаметрально противоположные концепции, которые могли бы быть положены в основу анализа условий формирования самостоятельности в процессе учебной деятельности. Одна из концепций (Дж. Локк, И.Ф. Гербарт) рассматривала обучаемого как пассивный объект воздействия, в которого закладывалась определённая сумма знаний, умений и навыков. Центральная идея противоположной концепции (Ж.Ж. Руссо, Дж. Дьюи) - не мешать спонтанному проявлению заложенных природных свойств личности. Обучение же может либо затруднять, либо способствовать саморазвитию. Д.И. Писарев считал приобретение навыков самоконтроля основным средством развития самостоятельности и подчеркивал, как важно, чтобы ученик «сам замечал свои ошибки». Над этой проблемой много размышлял К.Д.Ушинский. Он писал, что «следует передавать ученику не только те или другие познания, но и развивать в нем желание и способность самостоятельно, без учителя приобретать новые знания» (5).

В настоящее время в педагогических исследованиях актуализируется данная проблема для высшей школы в связи с поставленными перед ней задачами и необходимостью решения этой проблемы на новом уровне, так как курс на формирование самостоятельности студентов ставится основой подготовки современных специалистов.

Начало разработки проблемы профессиональной самостоятельности было положено исследованиями в системе профессионально-технического образования (Дудина М.Н., Земцов В.Е., Кондратьев С.В., Халиулин И.А. и др.). Кондратьев С. В. определяет профессиональную самостоятельность как интегративное качество личности, существенным признаком которого автор считает стремление и способность человека выполнять трудовую деятельность без посторонней помощи, т.е. как проявление духовной свободы личности.

В работах данного направления был выделен сущностный признак изучаемого явления, а именно - признание профессиональной самостоятельности интегративным качеством личности. Важным достижением стало проведение поэлементного анализа изучаемого интегративного качества и построение его структуры. Содержание описываемой структуры отражает интеграционную связь между деятельностной и личностной подструктурами профессиональной самостоятельности.

В связи с экономическими и социальными изменениями в России актуальной задачей становится качественная подготовка бакалавров по рекламе и связям с общественностью, ориентированная на развитие их самостоятельности и познавательной активности, направленных на переработку и максимальное усвоение учебной и профессионально ориентированной информации, развитие профессиональной самостоятельности, инициативы и активизации познавательной деятельности студентов, что будет способствовать обеспечению рынка труда профессионалами должного уровня Реализация этих насущных задач определяется Болонской декларацией (1999), Стратегией модернизации содержания общего образования (2001), Концепцией модернизации российского образования до 2010 г (2002) и др.

В свете названных документов и современных экономических условий, одной из главных стратегических задач, стоящих перед учебными заведениями, является подготовка конкурентоспособных специалистов по связям с общественностью с развитой профессиональной самостоятельностью, владеющих навыками поиска новых путей решения проблем, умеющих применять знания на практике и востребованных государственными и коммерческими структурами.

Работа по связям с общественностью сегодня актуальна во всех сферах жизнедеятельности. В 2003 году министром труда и социального развития РФ было подписано постановление о внесении квалификационных характеристик специалистов по связям с общественностью в общероссийский классификатор профессий рабочих, должностей служащих и тарифных разрядов (ОКПДТР), состоялась государственная регистрация профессии «связи с общественностью». На сегодняшний день департаменты и отделы по связям с общественностью существуют более чем в 70% государственных и коммерческих структурах по всей России.

Поскольку бакалавр является специалистом первой ступени высшего образования, его востребованность на рынке труда главным образом определяется профессиональной компетентностью. Однако, как показывает практика, современные выпускники зачастую не способны качественно выполнять профессиональные функции, и работодатели предъявляют претензии к уровню подготовки молодых специалистов. Среди недостатков выделяют низкий уровень активности и инициативности выпускников, неумение стратегически мыслить, самостоятельно вести проекты и принимать решения. Проведенное исследование, направленное на определение готовности выпускников бакалавров профиля  «реклама и связи с общественностью» к практической деятельности, выявило, что у 28% возникают трудности с трудоустройством из-за отсутствия практического опыта работы по специальности, 40-52% обладают мотивацией достижений ниже среднего уровня, вследствие чего, студенты мало к чему стремятся, не проявляют активности в изучении дисциплин и интереса к будущей профессиональной деятельности.

Уровни профессиональной самостоятельности можно выразить через три уровня деятельности:

– операционная самостоятельность – когда работник самостоятельно решает лишь частные задачи, выполняет лишь отдельные операции;

– тактическая самостоятельность – когда работник самостоятельно успешно использует всю совокупность наличных средств и способов деятельности для решения текущих задач в изменяющихся условиях;

– стратегическая самостоятельность – когда работник свободно ориентируется в изменяющихся жизненных ситуациях, в экономических, технологических и общественных отношениях, самостоятельно определяет место и цели собственной деятельности в соответствии с общими целями коллектива и принимает на себя ответственность за решения. Условно  можно сказать так: операционный уровень – это человек-исполнитель; тактический – активный деятель; стратегический – творческий человек, творец.

На наш взгляд, используемый преподавателями вузов набор методов обучения (лекция, метод «круглого стола», упражнения, метод решения познавательных задач, деловая игра, метод самостоятельной работы, поисковые методы, работа с литературой), несмотря на свою разносторонность, не является достаточно эффективным в процессе развития профессионально-познавательной самостоятельности, что подтверждают данные проведенных исследований только 29% выпускников обладают сформированными профессиональными качествами, 45% не владеют навыками самостоятельного изучения материала, более 52% учащихся не проявляют интереса к практической деятельности в период обучения.

Таким образом, актуализируется вопрос поиска методов, средств и условий развития профессионально самостоятельности студентов-бакалавров профиля реклама и связи с общественностью в процессе профессиональной подготовки в вузе.

На сегодняшний день, профессиональная самостоятельность в условиях вуза рассматривается многими исследователями. К.А. Абульхановой-Славской, А.П. Беляевой профессиональная самостоятельность была рассмотрена с точки зрения сближения структур учебно-воспитательной и профессиональной деятельности как познавательное качество личности студента. Условиями активизации познавательной деятельности студентов занимались Н.А. Бреднева, Л.П. Аристова, М.Н. Скаткин и др. Также проблемам личности, ее активности и развития в процессе деятельности посвящены труды Л. П. Карсавина, Н.А. Бердяева и др.

Хотелось бы отметить, что в диссертационных исследованиях последних лет,  рассматриваются следующие вопросы подготовки бакалавров по рекламе и связям с общественностью: совершенствование профессиональной подготовки студентов (Е. А. Гуляева), разработка технологии формирования профессиональных навыков работы со СМИ (С.Г. Меркулов), развитие коммуникативной толерантности (Е.А. Калач), разработка технологии подготовки специалистов по связям с общественностью (С.А. Курапов), формирование корпоративной культуры будущих специалистов (К. А. Пащенко) и др.

Однако накопленный педагогический опыт свидетельствует о недостаточной изученности и разработанности вопроса развития профессионально-познавательной самостоятельности, что сказывается на результатах подготовки будущих бакалавров по рекламе и связям с общественностью, в связи с этим, студенты проявляют низкую активность, нежелание выполнять практические задания и принимать участие во внеаудиторной профессиональной деятельности.  Это позволило выявить ряд противоречий:

- между потребностью общества в высококвалифицированных специалистах по связям с общественностью и уровнем их подготовки в вузе,

- между необходимостью повышения качества подготовки специалистов по связям с общественностью и неразвитостью у них мотивации и интереса к будущей профессиональной деятельности,

- между необходимостью для будущего специалиста по связям с общественностью обладать опытом самостоятельной практической деятельности и саморазвития и существующими в вузе методами традиционного обучения, направленными на формальное освоение научных знаний.

Таким образом, сформулированные противоречия свидетельствуют о необходимости создания специально организованной образовательной среды профессиональной подготовки, направленной на развитие профессиональной самостоятельности студентов-бакалавров по рекламе и связям с общественностью.

По нашему мнению, процесс развития профессиональной самостоятельности студентов профиля «Реклама и связи с общественностью» будет более эффективным, если:

- обучение будет осуществляться в рамках как существующей в вузе, так и специально организованной образовательной среды профессионально-личностной подготовки,

- будет реализован принцип единства теоретических знаний и практических умений в процессе изучения теоретических дисциплин и включения студентов в специально организованную практическую деятельность,

- процесс развития профессиональной самостоятельности будет носить поэтапный характер, и каждый этап будет завершаться мониторингом.

            Таким образом, мы приходим к выводу, что профессиональная самостоятельность - это интегративное качество личности, которое определяет, насколько человек способен повышать свою профессиональную компетентность в процессе овладения профессиональным мастерством. Поэтому формирование профессиональной самостоятельности будущего специалиста является ключевым условием дальнейшего непрерывного повышения профессиональной компетентности на протяжении всего периода его профессиональной деятельности.

В заключение, следует отметить, что данное исследование не претендует на полноту всестороннего раскрытия исследуемой проблемы подготовки бакалавров по рекламе и связям  с общественностью в системе ВПО, а является лишь одним из этапов ее решения. В то же время, оно позволило выявить теоретические и практические проблемы, требующие дальнейшего изучения.

 

 

 

           Литература:

1.     Абульханова-Славская, К.А. Стратегии жизни. – М.: Мысль, 1991. – 299 с.

2.     Беляева, И.А. Методический комплекс подготовки специалистов по связям с общественностью на базе курса «Введение в специальность»: учебное пособие. – Воронеж, 2005. – 81 с.

3.     Новиков, А. М. Постиндустриальное образование/ А.М.Новиков. 2-е изд.– М.: Эгвес, 2011.– 192 с.

4.     Скаткин, М.Н. Современный процесс обучения. – М, 1997. – 64 с.

5.     Ушинский, К.Д. Человек как предмет воспитания: Собрание сочинений. –  М.: Издательство АПН РСФСР, 1950. – Т. 8. – 283 с.