магистр э.н. Попкова Е.В., магистр и.я. Рулева Я.С.

Восточно-Казахстанский государственный технический университет им. Д.Серикбаева, Казахстан

Полизычное образование как фактор конкурентоспособности вуза

В условиях динамичной, изменчивой, нестабильной внешней среды для формирования конкурентных преимуществ, позволяющих организации эффективно функционировать в долгосрочной перспективе, необходимо стратегическое управление. Эффективное стратегическое управление вузом, должно реализовываться путем проведения своевременных изменений, как в его внутренней среде, так и во внешней. Тем самым, вуз должен целенаправленно изменять себя и свою окружающую среду, активно формировать общественное мнение и создавать новые конкурентные преимущества.

Конкурентоспособность вуза — это его способность быть выделенным среди других высших учебных заведений в силу наилучших социально-экономических показателей, таких как качество обучения, цена, формы и методы обучения, условия, месторасположение, престиж, реклама и др. Открытие любого вуза, специальности, новой образовательной услуги, а также выбор маркетинговой стратегии требуют тщательного изучения и анализа конкурентной среды.

Классификация факторов конкурентоспособности организации на внутренние и внешние в работе Н.С. Яшина является наиболее оптимальной с позиций системного подхода. Система обеспечения конкурентоспособности включает две группы компонентов: с одной стороны, внешнее окружение - вход, выход системы, связи с внешней средой, обратная связь, с другой стороны - внутренняя структура.

К внутренним факторам, обеспечивающим конкурентоспособность вуза, относят потенциал маркетинговых служб, финансово-экономический, кадровый, экологический потенциал; эффективность рекламы; уровень материально-технического обеспечения. Другими словами, внутренние факторы - это возможности самого предприятия по обеспечению собственной конкурентоспособности.

Внешние факторы не поддаются воздействию со стороны предприятия, но требуют обязательного учета в оценке его конкурентоспособности и в выборе конкурентной стратегии предприятия. Стратегия предприятия и заключается в том, чтобы на основе анализа факторов внешней среды и составляющих своего конкурентного потенциала преобразовать его в реальные конкурентные преимущества в виде конкурентоспособной продукции.

Под внешними факторами понимают: меры государственного воздействия как экономического: налоговая; финансово-кредитная политика, включая различные государственные и межгосударственные дотации и субсидии; участие в международном разделении труда, разработке и финансировании национальных программ; правовая защита интересов потребителя. Факторами конкурентоспособности выступают основные характеристики самого рынка деятельности данного учреждения; его тип и емкость; наличие и возможности конкурентов; обеспеченность, состав и структура трудовых ресурсов. Внешние факторы, к которым относят деятельность общественных и негосударственных институтов.

Факторы макросреды для всех вузов страны едины, но у каждого региона и даже отдельного вуза действует свой «набор» факторов. От воздействия внешних факторов зависит эффективность функционирования вуза, особенно государственного; в свою очередь конкурентоспособность последнего отражается на уровне развития региона и страны в целом.

Взаимодействие высшей школы с внешней средой необходимо рассматривать на трех уровнях: мегасреда (мировое пространство, демографические, технологические, правовые, природные и информационные факторы), макросреда (национально-экономические, экономические, нормативно-правовые факторы) и микросреда (рынок образования, социальные, структурные, организационные).

Существенные изменения происходят в настоящее время в мегасреде: в мировом экономическом пространстве идут процессы глобализации и интеграции национальных экономик, что предъявляет определенные требования к содержанию подготовки будущих специалистов. Факторы макросреды едины для всех вузов страны, а микросреда у каждого региона своя.

Все эти факторы могут, как повышать, так и снижать конкурентоспособность вуза. Так как внешняя среда оказывает значительное влияние на образовательный процесс, необходимы постоянный ее мониторинг и поиск методов адаптации к ее изменениям.

Внутренняя среда также подвержена изменениям, она определяет потенциал вуза в области качества образовательных услуг и должна гибко реагировать на изменения внешней среды. К факторам внутренней среды, характеризующим конкурентоспособность вуза, относятся следующие группы факторов: финансово-экономические, маркетинговые, материально-технические, кадровые и конкурентоспособность выпускников. Содержание обучения задают государственные образовательные стандарты, а также профессионально-образовательные программы, разработанные вузом.

Непосредственное влияние на качество образовательных услуг оказывают методы и средства обучения. Ядром вуза, определяющим качество обучения, является кадровый потенциал, от уровня профессионализма преподавателей, от их владения современными методами и средствами обучения, а также от уровня их мотивированности и склонности к инновационной деятельности зависит качество образовательных услуг.

Материально-технический потенциал не менее важен: не бывает технологий без средств обучения, а имидж вуза тесно связан с его материальной базой и внешними проявлениями статуса вуза. Важную роль играет также информационный потенциал вуза, включающий как все средства информационной поддержки его деятельности и компьютерную базу, так и те информационные ресурсы, которыми располагает вуз. Также существенное значение имеет инновационный потенциал вуза, т. е. его склонности и способности к реализации инновационных проектов, развитию новых технологий и разработке новых подходов, а также, включению результатов инновационной деятельности в учебный процесс. Финансовый потенциал влияет на качество кадрового, материально-технического, инновационного и информационного потенциала, он формируется за счет собственных источников (привлеченных ресурсов, как за счет платной образовательной деятельности, так и за счет дополнительных проектов, осуществляемых вузом) и финансовых ресурсов, получаемых от государства .

Предложенная Г.Р. Куцевом структура факторов конкурентоспособности была дополнена такими немаловажными факторами, как информационная среда и инновационность вуза, которые определяют: многовариантность форм оказания образовательных услуг (по длительности обучения, формированию учебных планов и программ, формам и методам обучения); наличие современных форм контроля знаний; оригинальность программ обучения; ориентацию на определенный сегмент потребителей и прочее. На основе различных классификаций факторов была предложена модель конкурентоспособности вуза, которая представлена на рисунке 1:

Рис. 1 Модель конкурентоспособности высшего учебного заведения

Хотя в предложенной модели среди факторов конкурентоспособности не указано полиязычное образование, мы можем утверждать, что его развитие в вузах оказывает значительное влияние на отдельные факторы, выделенные в модели. Так, полиязычное образование, несомненно, является инновационной формой обучения. Опыт показывает, что вузы, где обучение ведется на нескольких языках, считаются более престижными. И, конечно, полиязычное обучение играет положительную роль в мобильности студентов и их будущем трудоустройстве.

В Казахстане полиязычное обучение – это сравнительно новая тенденция развития высшего образования. Полиязычное образование – это целенаправленный, организуемый, нормируемый триединый процесс обучения, воспитания и развития индивида как полиязыковой личности на основе одновременного овладения несколькими языками как «фрагментом» социально значимого опыта человечества, воплощенного в языковых знаниях и умениях, языковой и речевой деятельности, а также в эмоционально-ценностном отношении к языкам и культурам.

Наиболее рельефно проблема состояния и перспектив языковой ситуации в современном Казахстане отражена Президентом страны Нурсултаном Абишевичем Назарбаевым в языковой стратегии “Триединство языков”. Согласно идее главы государства позитивность развития трехъязычия возможна лишь при наличии единой политической, идеологической и культурной платформы. Суть заданной платформы в стратегии “Триединство языков” определена следующим образом: изучение казахского языка – как государственного, русского – как языка межнационального общения и английского – как языка успешной интеграции в глобальную экономику. Образование должно стать, конкурентоспособным, высококачественным.

Устойчивая тенденция формирования полиязычного образования, способствующая как профессиональной самореализации, так и гражданской интеграции личности, обуславливает для высшей школы Казахстана необходимость обеспечения подготовки кадров с полиязычным образованием. Как подчеркивает глава государства, большинство студентов владеют сегодня двумя и более языками, что позволяет строить оптимистичные прогнозы на будущее: число казахстанцев, владеющих казахским и английским языками, к 2020 году составит 95% и 20%, соответственно.

Министерством образования и науки Республики Казахстан (МОН РК) проводится целенаправленная работа по обеспечению качества подготовки и повышения квалификации педагогов, в том числе с полиязычным образованием. Реализация предлагаемого Государственной программой развития образования в Республике Казахстан на 2011-2020 годы механизма расширения объема кредитов по иностранному языку в цикле базовых дисциплин с внесением изменений в типовые учебные программы является последовательным шагом в решении насущных проблем языковой подготовки будущих специалистов. Расширение объема кредитов на изучение языков уже нашло отражение в Государственных стандартах по направлению “Образование”. Теперь студенты третьего года обучения в объеме 2-х кредитов будут изучать дисциплины “Профессиональный казахский/ русский язык”, “Профессионально ориентированный иностранный язык”.

В 2008 году благодаря поддержке Министерства образования и науки в университете КарГУ им. Букетова открылся первый в республике Центр развития полиязычного образования. Выполняя функции консультационно-координационного характера для вузов страны, он осуществляет разработку соответствующей нормативной и учебно-методической базы полиязычного образования, проводит большую работу по повышению языковой квалификации преподавателей вузов и специализированных школ по популяризации проекта “Триединство языков”, организует научно-практические конференции, обучающие семинары по проблемам внедрения и реализации полиязычного образования для руководителей организаций образования, преподавателей вузов, учителей школ.

Преподавателями кафедры иностранных языков ВКГТУ им.Серикбаева разработаны и опубликованы учебно-методические указания по профессионально-ориентированному английскому языку для всех специальностей. Началась их апробация. На всех факультетах сформированы полиязычные группы технического и экономического профиля, для которых также издаются учебно-методические комплексы на английском языке, заказана необходимая литература.

ВКГТУ им.Серикбаева успешно реализуется программа «Привлечение зарубежных ученых в ведущие вузы Казахстана», и практикуется проведение лекций зарубежных ученых и практических занятий с целью качественного обновления образовательных программ на 3-х уровнях подготовки в университете. Студенты полиязычных групп имеют возможность в течении семестра пройти стажировку в зарубежных вузах.

Как любое начинание, интеграция полиязычного образования имеет как свои положительные стороны, так и проблемы. Итак, при внедрении полиязычия наблюдаются следующие трудности:

· разный уровень знания языка студентов, их неуверенность при изучении специальной дисциплины на иностранном языке и недостаточная мотивированность;

· В большинстве случаев преподаватели изучают английский язык для спец. целей самостоятельно следовательно необходимо повышать уровень владения английским языком преподавателей, работающих в полиязычных группах;

· недостаток знаний преподавателя по специально-ориентированному английскому языку.

Для успешного решения задач полиязычного образования можно предложить следующие меры:

· Выделить дополнительные кредиты для профессионально ориентированного английского языка, для этого нужно разделить кредиты между преподавателями английского языка и спец. дисциплин.

· Организовать языковые стажировки и обучение преподавателей ведущих спец. дисциплины на английском языке;

· Открыть класс-лабораторию с необходимым оборудованием, и программным обеспечением на английском языке;

· Включить в учебные планы специальностей с полиязычным образованием дисциплину «Стратегия самостоятельного изучения иностранных языков» в объеме одного кредита;

· Организовать обучение студентов полиязычных групп в зарубежных вузах по программе академической мобильности с целью повышения их мотивации;

· Активизировать разъяснительную работу в полиязычных группах, а также среди студентов о роли полиязычного обучения в подготовке квалифицированных, конкурентоспособных, полиязычных специалистов.

Таким образом, несмотря на ряд проблем, связанных с введением полиязычного образования в казахстанских вузах, ведется активная работа по их преодолению. Внедрение полиязычного обучения в ВКГТУ им. Серикбаева в данный момент находится на начальном этапе, полиязычные группы были сформированы в начале 2012-2013 учебного года и занятия на трех языках велись в течение двух семестров. Однако, за этот небольшой период, были достигнуты определенные положительные результаты, выявлены трудности и разработаны способы их преодоления, а также определены дальнейшие направления развития полиязычия в техническом вузе. По нашему убеждению, работа в данном направлении будет способствовать эффективности обучения, а также повышению конкурентоспособности нашего вуза.