Педагогические науки/ Проблемы подготовки специалистов

К.б.н. Бекбосынова Р.Б., к.б.н. Калентьева Н.В.

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ

КАК МЕТОД ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ

Кафедра биохимии и химических дисциплин,

Государственный медицинский г. Семей, Республика Казахстан

Высшие медицинские учебные заведения, ориентируясь на международные стандарты обучения, должны готовить инициативных, предприимчивых и конкурентоспоспособных специалистов, соответствующих требованиям современного общества. В процессе обучения следует учитывать, что образование человека не может полностью поспевать за новейшими данными и теориями, требованиями профессии, если оно не будет опираться на самостоятельность самого обучаемого. В этом плане важнее заложить прочный фундамент знаний и предоставить возможность пополнять их по мере необходимости в системе непрерывного образования. Курс на повышение роли самостоятельной работы связан с объективной необходимостью перехода к системе непрерывного образования. Знания, приобретенные целенаправленным, систематическим и упорным самостоятельным трудом, могут в дальнейшем превратиться в реальную движущую силу научно-технического прогресса.

В связи с вышеуказанным, современная высшая школа должна добиваться дальнейшей активизации учебно-познавательной деятельности студентов, формируя познавательную самостоятельность, проявляющуюся в стремлении и умении самостоятельно овладевать знаниями, способами деятельности, применять их в учебной, практической, а также в профессиональной работе. В системе высшего образования ведется поиск приемов, методов и форм организации учебного процесса, способствующих стимулированию познавательной активности и самостоятельности студентов. Достигнуть этих целей можно в ходе целенаправленной и правильно организованной самостоятельной работы студентов в ходе всего учебного процесса в вузе.

Знания могут быть усвоены только в результате самостоятельной активной мыслительной деятельности. Ее основу должен составлять не информативный, а деятельностный подход, когда цели обучения ориентированы на формирование умения решать задачи на реальные ситуации. Для их решения необходимо использование глубоких знаний по конкретным дисциплинам. Существенным этапом любого обучения является репродуктивная деятельность. Она должна быть теоретически осознана. Без репродуктивной деятельности невозможно познать основы профессиональной теории и практики, овладеть методиками и т.д.

Переход к творческой деятельности обуславливает самостоятельное выполнение студентами заданий, требующих нестандартных решений и дополнительных знаний. При этом проявляется стремление и умение самостоятельно овладевать знаниями и способами деятельности, применять их в учебной и практической деятельности. Достичь этого можно только формируя у обучаемых познавательную самостоятельность.

Учебный процесс в высшей школе предусматривает обязательную внеаудиторную самостоятельную работу студентов. Она выполняется под руководством преподавателя, но без его непосредственного участия. Эффективность и плодотворность самостоятельной работы обучающихся, прежде всего, обуславливается качеством ее организации, которая подчиняется следующим главным закономерностям:

- морально-волевая готовность и желание выполнять определенную работу самостоятельно, без внешних побуждений;

- формирование научного мировоззрения, приобретение качеств социально активной и творческой личности;

- взаимосвязь самостоятельной работы обучающихся с учебно-воспитательным процессом, единство знаний и деятельности.

Повышение роли самостоятельной работы студентов предполагает принципиальный пересмотр организации учебно-воспитательного процесса в высшем учебном заведении. Он должен строиться так, чтобы развивать умение учиться, формировать у обучающих способности к саморазвитию, творческому применению полученных знаний, способам адекватной адаптации к профессиональной деятельности в современном мире.

Самостоятельная работа обучающихся должна быть всесторонне обеспечена соответствующим учебно-методическим материалом. С этой целью в начале учебного года на кафедре преподавателями составляются:

-тематические планы самостоятельной работы студентов;

-планы организации самостоятельной работы студентов;

-методические рекомендации по всем запланированным темам.

Наряду с этим самостоятельная работа студентов должна быть обеспечена учебной и дополнительной литературой. Ее содержание должно включать в себя главные и фундаментальные вопросы дисциплины, изложенные в логической последовательности, а также в доступной и интересной форме. В настоящее время используются новые учебники и пособия, изданные заведующим кафедры профессором Тапбергеновым С.О.:

- Тапбергенов С.О. Медицинская биохимия, 2004;

- Тапбергенов С.О., Тапбергенов Т.С. Клиническая и медицинская биохимия, 2004;

- Тапбергенов С.О. Медицинская Биохимия, 2007 (на государственном языке);

- Тапбергенов С.О. Практическое руководство по патогенетической интерпретации клинико-биохимического анализа крови и других биологических жидкостей организма человека, 1996;

- Тапбергенов С.О., Тапбергенов Т.С. Интерпретация клинико-биохимических анализов, 2010.

Кроме того студенты обеспечиваются тестами и ситуационными задачами различной сложности на государственном, русском и английским языках, подготовленными преподавателями кафедры. К составлению тестов, ситуационных задач целесообразно привлекать и студентов. Выполнение такого задания требует глубокого осмысления учебного материала, использования знаний по многим изученным дисциплинам. В конечном итоге это способствует прочному усвоению материала, повышает интерес к учебе.

Важным условием организации образовательного процесса является постоянный контроль со стороны преподавателя за ходом и результатами самостоятельной учебной деятельности студентов. Его отсутствие или несистематический характер порождает у ряда обучающихся безответственное отношение к учебному процессу. Это неизбежно приводит к снижению качества знаний. Поэтому целенаправленный, правильно организованный и систематический контроль самостоятельной работы студентов в ходе учебного процесса в вузе является важным условием в достижении результатов обучения должного уровня.

Формы и методы контроля самостоятельной работы могут обучаемого могут быть различными, но они должны соответствовать целям конкретного задания. На кафедре используются следующие формы контроля – входной, текущий, рубежный и итоговый. Качество самостоятельных работ студентов оценивается согласно разработанным критериям выполнения ряда видов заданий, а также шкалы оценок. Для формирования критического мышления, повышения ответственности и работоспособности обучающихся целесообразно внедрение оценки качества самостоятельных работ самими студентами, а также перекрестное рецензирование.