Педагогические науки/2. Проблемы подготовки специалистов

Нефёдова М.В.

Казанский (Приволжский) федеральный университет, Россия

ПОДГОТОВКА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ

В ИМПЕРАТОРСКОМ КАЗАНСКОМ УНИВЕРСИТЕТЕ:

ТРАДИЦИИ И НОВАЦИИ

В контексте модернизации образования в России особое внимание уделяется вопросам подготовки и переподготовки учителей. Педагогическое образование как никогда остро востребовано современным обществом. Стране нужны высоко квалифицированные педагогические кадры, призванные воспитывать будущее поколение России. В этой связи ведутся поиски путей совершенствования организации управления педагогическими учебными заведениями и повышения качества преподавания.

Это возможно лишь при условии сохранения национальных достижений и исторических традиций в вопросах подготовки учителей. Успешная модернизация педагогического образования не осуществима без учета исторического опыта России. Для целостной картины исторического опыта России в подготовке педагогических кадров важно понимание того, как этот вопрос решался в XIX – начале XX веков.

Вклад Казанского университета в развитие научно-педагогической мысли и системы педагогического образования – один из важнейших вопросов истории развития отечественной педагогики. В течение всего периода существования Императорского Казанского университета неоднократно отмечаются попытки прогрессивных профессоров расширить и углубить педагогическую подготовку студентов. Подготовка учителей неоднократно становилась объектом реорганизации: Педагогический институт, кафедра педагогики на историко-филологическом факультете, Учительский институт, педагогические курсы и прочее.

Со дня открытия и до 1858 года при университете функционировал Педагогический институт, куда принимались выпускники университета для подготовки их к учительской деятельности в гимназиях и училищах.

Представляется весьма важным подчеркнуть, что уже тогда обучение в Педагогическом институте строилось "сообразно с индивидуальными особенностями каждого кандидата"[1]. Общие и индивидуальные занятия на каждое полугодие планировались директором института.

В Педагогическом институте осуществлялась основательная теоретическая подготовка студентов. В архивных материалах имеются ежегодные отчеты преподавателей института о пройденном материале.

Подробные отчеты института, ежегодно представлявшиеся Совету университета, знакомят с активной работой в нем студентов старших курсов, окончивших курс, в особенности в первые годы его существования.

Педагогическая практика отличалась разнообразием видов деятельности. В период практики студенты помогали профессорам в преподавательской деятельности, проводили коллоквиумы и индивидуальные занятия со студентами младших курсов, для них же читали лекции, осуществляя на деле ланкастерский метод преподавания, означающий взаимное обучение, актуальный до сегодняшнего времени. Например, в германских университетах есть цикл лекций под названием «Студенты читают для студентов» [6]. Обучающиеся составляли конспекты пробных уроков и давали их в гимназии. При подготовке к пробному уроку приходилось прочитывать всю имеющуюся литературу по данному предмету, а также методические руководства по преподаванию этой дисциплины. Урок, который посещали профессора и учителя, затем тщательно обсуждался, причем анализу подвергалось не только проведение самого урока, но и вся предшествующая работа по его подготовке.

Качественно новым этапом в подготовке педагогических кадров в Педагогическом институте при университете было создание кафедры педагогики в 1851 году. С открытием кафедры педагогики подготовка будущих учителей приобрела основательную теоретическую базу: курс педагогики (теория воспитания и обучения) читался всем студентам третьих и четвертых курсов, готовящим себя к преподавательской деятельности и должности воспитателя. Студентам читался также дополнительный курс истории педагогики. Теоретический курс подкреплялся практическими занятиями (устными и письменными упражнениями). [3]

Большую известность получили и педагогические курсы - дополнительная к общему образованию профессионально-педагогическая подготовка. В связи с усилением потребности в учителях еще в марте 1860 года было издано «Положение об окружных педагогических курсах», в соответствии с которым должны были открываться учительские курсы, имеющие двухгодичный срок обучения и пять профилей предметной подготовки учителей. Срок подготовки учителей варьировался от 1 года до 3 лет. 

Занятия подразделялись на теоретические и практические. Обучение включало в себя общеобразовательные предметы, педагогику, дидактику, училищеведение, гигиену и методику начального обучения. Предполагалась обязательная педагогическая практика. Каждый слушатель курсов обязан был освоить утвержденную программу по педагогике, подготовить два сочинения научного и педагогического содержания, написать и защитить «диссертацию» и прочитать одну пробную лекцию. Слушатели, проявившие отличные успехи, получали право на замещение преподавательских должностей в университете; те, кто учился хорошо, направлялись в средние учебные заведения, а показавшие слабые результаты определялись на места учителей уездных училищ с правом перехода на работу в гимназию при условии прохождения дополнительного конкурса.

Потребность в серьезно подготовленных педагогах с каждым годом ощущалась все сильнее. 

С начала 70-х гг. до начала XX века подготовка учителя в Казанском университете проходила в учительских семинариях при историко-филологическом факультете, а с конца 90-х – при физико-математическом. Будущие учителя знакомились с методами и приемами преподавания предметов гимназического курса. Педагогика преподавалась с элементами истории и психологии, то есть носила междисциплинарный характер.

На историко-филологическом факультете подготовка студентов к учительскому званию заключалась в следующем: они изучали русскую словесность, всеобщую историю и географию, русскую историю и географию, классическую филологию; составляли и читали свои рефераты, которые подвергались обсуждению товарищей и профессоров; вели пробные уроки.

Ведущим педагогическим учебным заведением в Казанской губернии был Казанский учительский институт. Он оказал большое влияние на развитие педагогического образования народов Поволжья.

Обучение в институте было бесплатным, за счет бюджетных средств, находящихся в распоряжении Министерства народного просвещения. По окончании учительского института выпускники обязаны были прослужить в должности городского учителя не менее шести лет.

Основными предметами в ходе обучения в учительском институте были следующие: Закон Божий, педагогика, русский язык, математика, пение, естествоведение и физика, история и география. Как необязательный предмет преподавался немецкий язык. Обращают на себя внимание темы педагогического характера: «Задача педагога – учить и воспитывать», «Внимание и интерес», «Наглядность преподавания», «Опыт выяснения понятий: анализ и синтез» [4], которые подробно и тщательно анализировались на занятиях со слушателями.

Центральное место в учебном плане Казанского учительского института занимали педагогика и педагогическая практика. Преподавание педагогики было направлено на овладение студентами базовых сведений о воспитании и обучении, основной упор делался на методику преподавания предметов городского училища.

Отрадно заметить, что основным принципом, положенным в основу подготовки учителей, была тесная связь теории с практикой. Педагогическая практика предусматривала следующие виды деятельности: практические занятия (посещение образцовых уроков учителей, составление конспектов); пробные уроки; участие в обсуждении и разборе пробных уроков своих сокурсников.

Теоретическая подготовка также была организована весьма основательно. Первые два года обучения велись занятия по теории обучения и воспитания, на третьем – «сообщались главнейшие сведения из дидактики и методики, о школьной дисциплине, о наглядном обучении и законоположениях, касающихся городских училищ» [2].

Уровень преподавательского состава был весьма высок, как правило, преподаватели института не только имели университетские дипломы и опыт учебной деятельности, но и занимались творческой деятельностью в педагогической сфере – писали учебники, создавали методические рекомендации, стремились улучшить методику преподавания дисциплин и др.

Яркой особенностью Казанского университета по подготовке студентов к педагогической деятельности была активная работа Педагогического кружка, учрежденного в 1907 году по инициативе студентов историко-филологического факультета. Участники Педагогического кружка планировали «ознакомление с научной литературой по всем отраслям педагогики, составление рефератов, читаемых и обсуждаемых под руководством профессоров, обсуждение учебников» [5]. Главной целью создания Педагогического кружка было содействие подготовке членов кружка к предстоящей им педагогической деятельности в семье и школе.

С увеличением количества педагогических кадров в Казани расширялись формы их подготовки: создается Педагогический музей, Педагогическое общество, проводятся краткосрочные курсы, издаются научно-педагогические журналы, актовые речи, которые посвящаются нравственно-этическим и духовным проблемам воспитания юношества, имеющие актуальное значение и в наши дни.

Педагогическая система при Казанском университете заложила основы культуры педагогического мышления.

Таким образом, система подготовки педагогических кадров модернизировалась и усовершенствовалась. Вопрос об организации системы подготовки педагогических кадров не раз ставился в Казанском Императорском университете. С начала XIX века активно предлагались и внедрялись идеи выдающихся педагогических мыслителей, организаторов образовательного процесса (Н.И.Лобачевский, Н.А.Бобровников, В.И.Ивановский и др.). Исторический опыт успешных новаций и ошибок необходимо учитывать и при подготовке педагогических кадров XXI века.

ЛИТЕРАТУРА

1. Загоскин Н. П. История Императорского Казанского университета за первые 100 лет существования (1804 - 1904). Т. 2. Казань, 1902.- с.622

2. Исхакова Р.Р. Пед. образование в Казанской губернии во второй половине 19-нач.20 вв.: Дисс…доктора пед.наук. – Казань, 2002. – 440 с.

3. Королева Г.И. Подготовка учителя в Казанском университете в дорев. период (184-1917): Автореф.…канд.пед.наук. – Казань, 1980. – С.9-10.

4. Национальный архив Республики Татарстан. – Фонд 150. – Опись 1. – Дело 330А – Л.4.

5. Национальный архив Республики Татарстан. – Фонд 977. – Оп. Историко-филологический факультет. – Д.2054. – 5 л.

6. Ратнер Ф.Л. Научная деятельность студентов Германии. - Казань: Изд-во Казан. Ун-та, 1992. - 131 С.