Педагогика/Проблемы
подготовки специалистов
К.п.н., ст.
преп. Атемкулова Н.О.
ПОВЫШЕНИЕ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТИ СТУДЕНТОВ ЧЕРЕЗ
ПОДГОТОВКУ К НАУЧНОЙ КОНФЕРЕНЦИИ
Казахский национальный педагогический университет им.
Абая
Республика Казахстан, г. Алматы
Современное вузовское образование предъявляет все более новые требования к подготовке специалистов, обладающих не только теоретическими знаниями, но и владеющими современными методиками науки, анализа и оценки процессов и отношений. Вузовская система подготовки студентов должна уделять особое внимание формированию научных знаний в области методологии научных исследований, применению навыков начно-исследовательской деятельности, анализа и обработки результатов исследования.
Вовлечение студентов в научно-исследовательскую работу позволяет решить целый ряд общественно-значимых задач:
- формирование исследовательской культуры и профессиональной компетентности студентов путем привития навыков научных исследований для работы в организациях образования;
- повышение конкурентоспособности ВУЗа, привлечение дополнительных источников финансирования НИРС;
- выполнение социального заказа по подготовке студентов на основе отраслевых и региональных потребностей [1].
Опыт подготовки специалистов показывает на существование жесткого отбора кадров для организаций уже в процессе обучения в вузе, при прохождении практики студентов. Вместе с тем, существуют возможности проявления способностей студентов в процессе научно-исследовательской работе совместно с преподавателями в научных кружках, при подготовке статей в издания, участия в конкурсах и др.
Научно-исследовательская работа студентов представляет комплекс мероприятий учебного, научного, управленческого и организационно-методическго характера, направленных на повышение качества образовательного процесса на основе привития навыков научных исследований по специальности. НИРС включает следующие формы:
- работу, проводимую в учебное время (УИРС), которая предусматривает изучение студентами методологии исследовательской деятельности, закрепление знаний и навыков самостоятельного проведения этапов исследования. УИРС предусматривает элементы исследований в традиционных формах обучения (семинирах, практических и лабораторных работах, при выполнении курсовых и дипломных работ, на практике и даже в лекционных курсах).
- НИРС, выполняемую во внеучебное время – это работа студентов в научных кружках и семинарах, научно-исследовательских лабораториях студентов, участие в выполнении договорных работ кафедры.
- организационно-массовые
мероприятия, стимулирующие развитие НИРС – внутривузовские, городские,
региональные, межвузовские конференции, конкурсы, олимпиады, выставки и др. [2].
На наш взгляд, процесс вовлечения студентов в научно-исследовательскую работу необходимо проводить поэтапно.
На первом этапе проводится работа со студентами 2-го курса. В ходе семинарских и лекционных занятий выявляются ребята, желающие принимать участие в работе научной студенческой конференции, а также в научно-исследовательских конкурсах. Основной формой работы в рамках подготовительного этапа является работа с рефератами и докладами студентов. Задача преподавателя – сформировать навыки творческой работы с современной отечественной и зарубежной научной и научно-публицистической литературой, в т.ч с использованием информационных технологий. В ходе занятий УИРС важно активизировать разработку сквозных заданий. Работа данного этапа не ограничивается аудиторными рамками и предполагает активное участие студентов в научных мероприятиях с участием старших курсов.
На втором этапе организации НИРС предусмотрено закрепление студентов за научным руководителем кафедры. Работа по выполнению курсовой работы начинается за 5-7 месяцев до ее сдачи, в третьем семестре, что позволяет ознакомится не только с литературой по теме, но в большей степени с основами научных исследований. При написании курсовых, дипломных работ возникает ряд проблем, связанных с выбором темы исследования (а не изложения общеизвестных фактов, чем собственно занято большинство студентов). Студенты зачастую ко второму курсу не владеют умениями и навыками по анализу информации и ее источников, не умеют разграничивать предмет и объект исследования, цели и задачи работы, часто не связывают свою работу с теоретическими исследованиями, проведением эксперимента, выдвижением собственных гипотез, анализом результатов.
Всю эту работу приходится проводить в рамках руководства курсовой работой, на которую предусмотрено 2 часа для преподавателя.
На третьем этапе работа по НИРС предусматривает проведение конференций, конкурсов по результатам написания курсовых работ.
Таким образом, третий этап организационного процесса предусматривает вовлечение студентов в работу научных кружков для обсуждения результатов самостоятельной работы.
Опыт показывает, что НИРС во внеучебное время должна организовать кафедра, выявляя и привлекая к интересным видам работ наиболее инициативных ребят. Вместе с тем задача кафедры и ее преподавателей состоит не в навязывании собственных тем для обсуждения на научных кружках, конференциях студенческих работ, а в организации и направлении в нужное русло инициативы студентов.
Заинтересованность студентов заниматься научно-исследовательской работой обусловлена внутренней, личностной склонностью, но должна быть мотивирована кафедрой, ВУЗом. Мотивацией повышения престижа является присвоение почетного звания «Студент года» [3].
Перспективными направлениями НИРС сегодня должны выступить научные студенческие лаборатории. Практики очень часто обращаются за помощью кафедры в проведении исследований рынка. Такая работа носит эпизодический характер. В рамках НИРС она могла быть поддержана ВУЗом. Результаты обработки информации публикуются в научных отчетах студентов.
Опираясь на зарубежный опыт, студентам предлагаются наборы заданий исследовательского характера, оцениваемые по бально-рейтинговой системе. Такой опыт дает возможность не только преподавателю, но и сокурсникам оценивать научную деятельность студента. Эта система (case study) предусматривает самостоятельное изучение проблемных вопросов, изложение ответов в режиме форума с сокурсниками и преподавателем, обсуждение ответов и рецензии преподавателя. В таком режиме можно изучать не только вопросы теоретического характера, но и предлагать к решению аналитические, ситуационные задания. Работа по технологии (case study) позволяет повысить качество подготовки специалистов, расширить сферу самостоятельной работы студентов, усилить заинтересованность в НИРС, сформировать профессиональные навыки и умения.
Таким образом, активизация самостоятельной и научно-исследовательской работы студентов приблизит нас к поэтапному выполнению требований Болонского соглашения, важнейшим элементом которого является формирование конкурентоспособности как важного компонента профессионально-личностных компетенций студентов.
Литература:
3. Леонович
Е.Н., Микляева Н.В. Эф фективное
курсовое и дипломное проектирование. Алгоритмы и технологии. – М.: Форум, 184 с.