Педагогические науки/2.Проблемы подготовки специалистов

К.п.н Гненик М.Е

Нижегородский государственный инженерно-экономический институт

Гуманистические подходы в педагогике в системе высшего профессионального образования.

Необходимость улучшения качества высшего образования сегодня актуализирует дискуссию о методологии педагогической науки в системе высшего профессионального образования, и иностранного языка в частности. В нормативных документах и научно-педагогической периодике обсуждается несколько сценариев развития отечественной высшей школы."Поворот к экономике, основанной на знаниях"означает трансформацию роли и качества высшего образования в современной России. До 1917 года высшая школа решала задачи интеллектуальной элиты и просвещения общества[2]. Провозглашая приоритетность каждой из этих задач в советский период развития высшего образования, государственная система высшего образования не смогла реализовать их вместе, т.к сохраняла селективность и консервативность. Таким образом, сегодня востребовано функциональное инновационное образование, главным препятствием для которого становятся традиционные образовательные технологии, а также традиционные функции преподавателя иностранного языка.

Инновационным в системе высшей школы выступает позиция преподавателя. Современный университет интегрирует деятельность ученого и преподавателя. Научные интересы преподавателя предполагают исследовательский поисковый характер образовательного процесса, и соответственно развитие научного интереса в процессе обучения. Данный подход обусловлен противоречиями в практике подготовки специалиста. Определяющим для преподавателя иностранного языка является развитие социокультурных компетенций на основе когнитивно-коммуникативного принципа в обучении[3]. В деятельности преподавателя ученого важны исследовательские навыки, личный научный интерес. Смена приоритетов в высшей школе меняет и статус преподавателя вуза: формируется новый тип педагога-исследователя, координатора, консультанта, побудителя речевого взаимодействия, воспитателя. Факторами для формирования нового поколения преподавателей выступают: преобладание творчества над дидактическим опытом, открытость рынка труда, привлечение совместителей из других сфер деятельности.

Педагог нового типа будет не только проводить занятия привычного монологического типа, а будет направлять и оценивать самостоятельную деятельность студентов. Содержание образовательных реформ меняется под воздействием динамичного развития современности, чрезвычайно повышающую роль сотрудничества, взаимодействия различных сфер жизни, деятельности людей. Разработка и внедрение в образование новых образовательных технологий обучения на основе гуманистического подхода способствует восполнению дефицита сотрудничества в процессе обучения между участниками образовательного процесса, между образованием и рынком труда. Преобладание новых методов в деятельности преподавателя способствует созданию условий, при которых предметные знания, необходимые будущему профессионалу получат духовно-практическую значимость. Новая поведенческая модель педагога на основе гуманистического принципа рассматривается в качестве методологии обновления вузовской среды, на основе которой происходит подготовка профессионала, на основе сотрудничества преподавателей и студентов. В процесс обучения и воспитания осуществляется взаимодействие людей и культур. И чем богаче культура преподавателя, тем интереснее сотрудничество. Высокая профессиональная культура делает диалог разнообразнее и эффективнее, в котором невозможны императивность и авторитарность.

В формировании профессиональной культуры студентов немаловажным является и формирование высокого уровня мотивации, как наиболее неоспоримого фактора успешности в целом и изучения иностранного в частности. Психологическая составляющая, основанная на гуманистической концепции Роджерса, Коррана является предметом исследования смежной с педагогикой наукой, влияющей на эффективность педагогического диалога, использующего непрямые средства[1].Мотивация, как запускной механизм всякой деятельности, будь то труд, общение, познание формируется под воздействием следующих форм педагогического воздействия: самоанализа познавательных возможностей, эмоциональной активизации студентов, правильного подбора материалов с учетом особенностей специальности и специфики подготовки студентов на разных ступенях высшего профессионального образования.

Таким образом, изменение методико - педагогических принципов в системе высшего профессионального позволяет сделать следующий вывод. Совершенствование профессиональной подготовки на основе новых методологических приоритетов системы высшего профессионального образования предполагает коренные изменения процесса обучения. Важным направлением таких изменений становится обращение к личности студента, значимость его индивидуальных познавательных усилий, а не традиционный для высшей школы приоритет знаний.

Литература:

1. Зимняя И. Я Педагогическая психология: Учебник для вузов/ И.Я Зимняя .- М, 2001г.

2. Иванов, А.Е. Высшая школа России в конце ХIХ начале ХХ века/ А. Е. Иванов.- М, Просвещение, 1991г.-162с.

3. Полат, Е.С. Новые педагогические технологии в обучении иностранным языкам/Е. С. Полат /Иностранные языки в школе, 2001г.-1.-c.4-11.