В
условиях современного развития общества и производства невозможно себе
представить мир без информационных ресурсов, не менее значимых, чем
материальные, энергетические и трудовые. Современное информационное
пространство требует владения компьютером не только в начальной школе, но и в
дошкольном детстве. На сегодня информационные технологии значительно расширяют
возможности родителей, педагогов и специалистов в сфере раннего обучения.
Возможности использования современного компьютера позволяют наиболее полно и
успешно реализовать развитие способностей ребенка.
В отличие
от обычных технических средств обучения информационно-коммуникационные
технологии позволяют не только насытить ребенка большим количеством готовых,
строго отобранных, соответствующим образом организованных знаний, но и
развивать интеллектуальные, творческие способности, и что очень актуально в
раннем детстве - умение самостоятельно приобретать новые знания. Использование
современных компьютеров в работе с детьми дошкольного возраста только
начинается. В настоящее время это обусловлено необходимостью значительных
перемен в системе дошкольного образования [1].
Использование
информационно-коммуникативных технологий в учебно-воспитательном процессе
дошкольного образовательного учреждения - это одна из самых новых и актуальных
проблем в дошкольной педагогике.
Специфика введения персонального компьютера в процесс воспитания дошкольников в
Казахстане состоит в том, что компьютеры сначала используются в семье, далее в
детском саду - в условиях коллективного воспитания. Использования компьютера
как средства воспитания и развития творческих способностей ребенка, формирования
его личности, обогащения интеллектуальной сферы дошкольника позволяют расширить
возможности педагога, создает базу для приобщения детей к компьютерным
обучающим программам.
Развитие
науки и техники, всеобщая компьютеризация определяют возрастающую роль
предшкольной подготовки детей дошкольного возраста. Актуальность проблемы
возрастает связи с переходом казахстанской системы образования на 12-летнее
обучение. Современные технологии передачи информации открывают перед нами
совершенно новые возможности в области образования. Вхождение детей в мир
знаний начинается в дошкольном возрасте. Они сравнивают предметы по величине,
устанавливают количественные отношения, знакомятся с геометрическими фигурами,
учатся рисовать, получают первые знания об окружающем мире.
Существующие
программы дают огромные возможности для развития мышления детей. Однако
изучение опыта работы дошкольных учреждений констатирует, что использующиеся
методы и средства в обучении дошкольников в ДОУ реализуют далеко не все
возможности заложенные в них. Внедрение эффективных методов и разнообразных
форм обучения детей в ДОУ может разрешить это противоречие. Одним из
перспективных средств обучения старших дошкольников математике, ИЗО, обучению
грамоте является использование информационно-коммуникативных технологий.
Воздействие
ребенка с компьютером, интерактивным оборудованием должно быть обеспечено
дошкольным образованием. Чем раньше мы это начнем, тем быстрее будет
развиваться наше общество, так как современное общество требует знаний работы с
компьютером.
Любого
педагога и родителя волнует вполне закономерный вопрос о возможном негативном воздействии компьютерной техники на организм
ребенка. Обычно детям дошкольного возраста рекомендуют находиться от 15 до 20
минут, а то и не более 10 минут. Многие дети проводят за компьютером гораздо
больше времени без каких-либо вредных последствий. Признавая, что компьютер -
новомощное средство интеллектуального развития детей, необходимо помнить, что
его использование в развитии детей старшего дошкольного возраста требует
тщательной организации, как самих занятий, так и всего режима в целом.
Основная
цель педагога - не выучить ту или иную компьютерную программу с детьми, а использовать
ее игровое содержание для развития памяти, мышления, воображения, речи у конкретного
ребенка. А этого можно достигнуть, если сам малыш с удовольствием выполняет всю
программу. Каждая компьютерная математическая игра проводится с учетом основных
компонентов комплексного метода. «От педагогического мастерства зависит то, как
ненавязчиво и незаметно» оживить«, расширить, закрепить полученный детьми опыт.
Игровые проблемные ситуации, связанные с содержанием игровых задач, могут быть
созданы посредством незначительных изменений в содержании математических игр»
[2].
Очень важно
подобрать первые компьютерные игры для детей. Они должны быть очень простыми по
техническим правилам и интересными по содержанию. Возможности компьютера позволяют увеличить объём
предлагаемого для ознакомления материала. Яркий светящийся экран привлекает
внимание, даёт возможность переключить у детей аудиовосприятие на визуальное,
анимационные герои вызывают интерес, в результате снимается напряжение.
Но на сегодня, к сожалению,
существует недостаточное количество хороших компьютерных программ, которые предназначены
для детей данного возраста.
Американские специалисты
выделяют ряд требований, которым должны удовлетворять развивающие программы для
детей:
- исследовательский характер,
- легкость для самостоятельных
занятий ребенка,
- развитие широкого спектра навыков и
представлений,
- высокий технический уровень,
- возрастное соответствие,
- занимательность.
Существующие на рынке
обучающие программы для данного возраста можно классифицировать следующим
образом [3]:
1. Игры для развития памяти,
воображения, мышления и др.
2. "Говорящие"
словари иностранных языков с хорошей анимацией.
3. АРТ-студии, простейшие
графические редакторы с библиотеками рисунков.
4. Игры-путешествия,
"бродилки".
5. Простейшие программы по
обучение чтению, математике и др.
Играя
в компьютерные игры, ребенок учится планировать, выстраивать логику элемента
конкретных событий, представлений, у него развивается способность к прогнозированию
результата действий. Он начинает думать прежде, чем делать. Объективно все это
означает начало овладения основами теоретического мышления, что является важным
моментом условием при подготовке детей к обучению школе. Одной из важнейших
характеристик компьютерных игр является обучающая функция. Компьютерные игры
выстроены так, что ребенок может получить себе не единичное понятие или
конкретную учебную ситуацию, но получит обобщенное представление обо всех
похожих предметах или ситуациях. Таким образом, у него формируются столь важные
операции мышления, как обобщения классификация компьютерные игры повышают самооценку
дошкольников. Достижения детей не остаются незамеченными им самим и окружающими.
Дети чувствуют большую уверенность в себе, осваиваются наглядно-действенные
операции мышления.
Использование
компьютерных игр развивает «когнитивную гибкость» - способность ребенка
находить наибольшее количество принципиально различных решений задачи.
Развиваются также способности к антиципации. Формирование элементарных
математических представлений происходит на основе построения и использования
детьми наглядных моделей. В ходе занятия дети учатся построению предметных
моделей на взаимно однозначном соответствии заместителей. Такая модель
позволяет наглядно представить количественные отношения: замещение предметов
происходит путем наложения или приложения заместителей, что способствует
пониманию смысла замещения [4].
Таким
образом, применение компьютерной техники позволяет оптимизировать
коррекционно-педагогический процесс, индивидуализировать обучение детей с
нарушениями развития и значительно повысить эффективность любой деятельности.
Кроме того, в процессе замысла, создания новых заданий для
коррекционно-развивающих занятий с использованием компьютера и мультимедийного
проектора, развиваются и совершенствуются креативные качества педагога, растёт
уровень его профессиональной компетентности. Таким образом, информатизация
образования открывает воспитателям и учителям новые пути и средства
педагогической работы.
Литература:
1. Горвиц Ю. Развивающие игровые
программы для дошкольников. НИТ в дошкольном образовании.
2. Коробейников Н.А. Воспитательные
возможности компьютерных игр. Детский сад и семья, 2002, № 5.
3. Петрова Е. Развивающие компьютерные
игры. Дошкольное воспитание, 2000, № 8.
4. Сагимбекова П. Пути реализации
дошкольного воспитания при подготовке детей к обучению математике. Начальная
школа, 2003, № 3.