Педагогические науки/3. Методические основывоспитательного процесса

магист Кожабаева Л.Ж.,магистр Захай Б.

Кокшетауский государственный университет им. Ш. Уалиханова

Игровые технологии как средство внутренней мотивации учащихся при выполнении декоративных работ

Школьники значительно различаются по уровню развития художественно-образного мышления, степени владения изобразительными умениями и навыками. Постановка задач блоками (по несколько задач различной степени сложности), и творческая включенность ребенка при их выполнении, дают возможность каждому реализовать свои способности на посильном и доступном уровне.

Предлагается следующая традиционная последовательность уроков по изучению изделий декоративно-прикладного искусства :

- наблюдение образцов изделия;

- зарисовки отдельных элементов узора после наблюдения;

- составление эскизов из элементов орнаментальной композиции (например, блюдо, сырмак, тускшз, ковер и т.д.);

- выполнение эскиза вещи или декоративной поделки с декоративной росписью, тиснением кожи и так далее.

Такая система вполне обоснована, так как орнаментальная основа народного искусства доступна школьникам для восприятия и отображения в творческой деятельности. Яркие и чистые цвета узоров, симметрия и ритм чередования форм привлекают детей, вызывают у них желание воспроизвести увиденное. Эстетическая притягательность декоративно-прикладного искусства обусловливает интерес учащихся к творчеству народных мастеров. Поэтому овладение навыками изображения народного орнамента при соответствующей организации работы детей в классе не вызывает особых сложностей. Более того, дети с большим интересом занимаются орнаментальной росписью различных изделий или же составляют эскизы к ним. Но творческая продуктивность таких уроков, к сожалению, невелика, так как учащийся всего лишь усваивает те элементы, которые устоялись в декоративном искусстве, он лишь повторяет те или иные элементы в различных сочетаниях.

Суть возникновения декоративных форм остается непонятной для учащегося. В такой работе его мышление развивается лишь до уровня комбинаторики, то есть школьники учатся лишь составлять различные варианты композиций из уже имеющихся и знакомых им элементов. Этот метод позволяет понять прелесть декоративного узора, его сложность и декоративно-прикладную органичность. Но, к сожалению, на практике вся работа школьника на уроке чаще всего сводится к копированию образцов, причем не в материале, а путем эскизирования на бумаге. Составление орнаментов сводится к комбинированию уже отработанных, устоявшихся элементов. Такая работа малоэффективна в плане развития художественно-творческих способностей.

Нельзя отдавать предпочтение формированию и тренировке какой-то одной сферы сознания человека, занимающегося искусством, к примеру, сферы теоретических знаний или моторики, ибо этим не исчерпывается вся полнота этого вида деятельности. Изобразительная деятельность по своей природе активизирует различные сферы сознания учащихся, развивает многие способности. Продуктивность, результативность изобразительной деятельности школьников возможна лишь в том случае, если учитель организует урок в целостном комплексе: учебно-творческая задача - процесс - результат. Каждый этап этого комплекса должен быть, насыщен и интересен доя учащихся. Необходимо формировать навыки, в основе которых были бы все компоненты художественно-творческой деятельности. Например, процесс формирования художественного замысла рисунка является идеальной фазой, однако уже первоначальные представления о будущем произведении содержат в себе черты графического образа, а последний - черты эмоционально-интеллектуальных проявлений творящего.

В процессе определения содержания занятий большое внимание должно быть уделено обеспечению самостоятельности художественной деятельности школьника. Особое значение этот принцип приобретает при проведении занятий по составлению орнаментов. Обычно занятия по декоративно-прикладному искусству проводятся с ориентацией на народно-профессиональные образцы. Мы задались целью создать у школьников понятие о характере возникновения орнаментальных форм, их художественной специфики, обусловленной окружающей человека реальной природой, средой.

Как уже говорилось, школьники легко применяют в изобразительной деятельности такие особенности казахского декоративного искусства, как представление о колорите, где сочетаются очень яркие, контрастные цвета, быстро усваивают отличия украшений предметов традиционных изделий быта казахов, осознают различные вариации и элементы зооморфного мотива, которые искусно вплетены в пластичные очертания контура сырма-ков, текеметов, юрты и т.д. Поэтому в экспериментальной работе с учащимися 5-7 классов мы отмечали тяготение детей к выполнению эскизов национального орнамента, к ритмической организации плоскости листа. В процессе практической работы со школьниками мы имели возможность наблюдать степень образного проникновения при восприятии элементов казахского орнамента. В плане рассматриваемой проблемы эти "уроки видения прекрасного, созерцания и слушания, переживания увиденного и услышанного" [3,4] играют исключительно важную роль для накопления эстетических временных связей, от которых, в конечном итоге, зависит и творческое воображение., и эстетическая восприимчивость, и эстетическое отношение, и творческая активность.

Действия человека исходят из определенных мотивов и направлены на определенные цели. Мотив - это то, что побуждает человека к действию. Не зная мотивов, нельзя понять, почему человек стремится к одной, а не другой цели, нельзя, следовательно, понять подлинный смысл его действий. К видам мотивов можно отнести познавательные и социальные мотивы. Направленность на содержание учебного предмета говорит о наличии познавательных мотивов. Направленность на другого человека в ходе учения - о социальных мотивах.

В школе особое место занимают такие формы занятий, которые обеспечивают активное участие в уроке каждого ученика, повышают авторитет знаний и индивидуальную ответственность школьников за результаты учебного труда. Эти задачи можно успешно решать через технологию игровых форм обучения. В.П. Беспалько в книге «Слагаемые педагогической технологии» дает определение педагогической технологии, как систематичное воплощение на практике заранее спроецированного учебно-воспитательного процесса. Игра имеет большое значение в жизни ребенка, имеет то же значение, какое у взрослого деятельность, работа, служба. Игра только внешне кажется беззаботной и легкой. А на самом деле она властно требует, чтобы играющий отдал ей максимум своей энергии, ума, выдержки, самостоятельности. Анализ психолого-педагогической литературы по теории возникновения игры в целом позволяет представить спектр ее назначений для развития и самореализации детей. Существует несколько групп игр, развивающих интеллект, познавательную активность ребенка.

I группа - предметные игры, как манипуляции с игрушками и предметами. Через игрушки - предметы - дети познают форму, цвет, объем, материал, мир животных, мир людей и т.п.

II группа - игры творческие, сюжетно-ролевые, в которых сюжет - форма интеллектуальной деятельности.

Интеллектуальные игры типа «Счастливый случай», «Что? Где? Когда?» и т.д. Данные - важная составная часть учебной, но, прежде всего, внеучебной работы познавательного характера.

Творческие сюжетно-ролевые игры в обучении - не просто развлекательный прием или способ организации познавательного материала. Игра обладает огромным эвристическим и убеждающим потенциалом, она разводит то, что по «видимости едино», и сближает то, что в учении и в жизни сопротивляется сопоставлению и уравновешиванию. Научное предвидение, угадывание будущего можно объяснить «способностью игрового воображения представить в качестве систем целостности, которые, с точки зрения науки или здравого смысла системами не являются».

Игры путешествия. Все они совершаются школьниками в воображаемых условиях, где все действия и переживания определяются игровыми ролями. Учащиеся пишут дневники, пишут письма «с мест», собирают разнообразный материал познавательного характера. Отличительная черта этих игр - активность воображения, создающая своеобразие этой формы деятельности. Такие игры можно назвать практической деятельностью воображения, поскольку в них оно осуществляется во внешнем действии и непосредственно включается в действие.

III группа игр, которая используется как средство развития познавательной активности детей - это игры с готовыми правилами, обычно и называемые дидактическими.

Как правило, они требуют от школьника умения расшифровывать, распутывать, разгадывать, а главное - знать предмет. Чем искуснее составляется дидактическая игра, тем наиболее умело скрыта дидактическая цель. Оперировать вложенными в игру знаниями школьник учится непреднамеренно, непроизвольно, играя.

IV группа игр - строительные, трудовые, технические, конструкторские. Эти игры отражают профессиональную деятельность взрослых. В этих играх учащиеся осваивают процесс созидания, они учатся планировать свою работу, подбирать необходимый материал, критически оценивать результаты своей и чужой деятельности, проявлять смекалку в решении творческих задач. Трудовая активность вызывает активность познавательную.

V группа игр, интеллектуальных игр - игры-упражнения, игры-тренинги, воздействующие на психическую сферу. Основанные на соревновании, они путем сравнения показывают играющим школьникам уровень их подготовленности, тренированности, подсказывают пути самосовершенствования, а значит, побуждают их познавательную активность.

Учитель, используя в своей работе все 5 видов игровой деятельности, имеет огромный арсенал способов организации учебно-познавательной деятельности учащихся.

Лучшие дидактические игры составлены по принципу самообучения, т.е. так, что они сами направляют учеников на овладение знаниями и умениями. Обучение, как правило, включают два компонента: сбор нужной информации и принятие правильного решения. Эти компоненты и обеспечивают дидактический опыт учащихся. Но приобретение опыта требует большого времени. Увеличить «приобретение такого опыта» учащихся, научить их самостоятельно тренировать это умение. Сюда следует отнести развивающие игры психологического характера: кроссворды, викторины, головоломки, ребусы, шарады, криптограммы и т.д.

Список литературы:

1. Омирбекова М.Ш. Традиционная культура казахов. - Алматы: ОАО Алматы китап, 2004.- 104 с., ил.

2. Нурмухамедов Нагим-Бек. Искусство Казахстана /под общей ред. Б.В. Веймарна/ – М.: Искусство, 1970.- 146 с., ил.

^{3. Зотов Ю.Б. /Под редакцией Пидкасистого П.И./ Организация современного урока М.: Просвещение, 1988г.}

4. Ибраев К. Казахский орнамент. – Алматы, 1994

5. Калыбекова Асма. Возможности декоративно- прикладного искусства казахов в нравственном воспитании на уроках труда. //Наука и образование Южного Казахстана. – Шымкент, 1999, №9 (16) –с.20-23.

1.Педагогические науки/3. Методические основывоспитательного процесса

2.ФИО-Кожабаева Л.Ж. - ст.преподаватель , Захай Б. - ст.преподаватель

3.Место работы - Кокшетауский государственный университет им.Ш.Уалиханова

4.Домашний адрес – г. Кокшетау ул. Есенберлина д.1, кв. 21 тел.40-21-01