Анатольева Н.С.

кандидат педагогических наук, доцент Белорусского государственного педагогического университета имени Максима Танка, Республика Беларусь

Общие подходы к проблеме формирования поликультурной грамотности подростков в воспитательном процессе учреждений образования

Проблема взаимопонимания, согласия, этической терпимости и толерантности имеют особое значение в поликультурной среде молодежи. Именно в школьном возрасте формируется основа будущего мира и согласия, современного образования и культуры, происходит социализация личности.

К сожалению, дух нетерпимости, неприязни к другой культуре, образа жизни, верованиям, убеждениям, привычкам резко изменяется, как в обществе в целом, так и у отдельных молодых людей.

Таким образом, проблема формирования поликультурной грамотности, воспитания в духе ненасилия, мира, уважения, доброжелательности, является весьма актуальной.

Стержнем исследуемой проблемы выступает понятие поликультурной грамотности, основные сущностные характеристики которой раскрывается в его определении.

В педагогической науке среди ученых-педагогов существует несколько точек зрения на определение понятия «поликультурность».

Одни из них, в частности (Г.Ж. Даутова, Г.Д. Дмитриев), считают поликультурность образовательным компонентом (средством образования, воспитания, социальной адаптации учащихся).

Другие исследователи (Н.Х. Байчекуева, А.Н. Джуринский) рассматривают поликультурность как компонент социокультурной среды.

Позиция исследователя И.Л. Плужник представляет новый тип межкультурного взаимодействия – поликультурность: сохранение личностью своей культуры, обогащение ее за счет принятия иной культуры.

Наша позиция в определении понятия «поликультурная грамотность» базируется на подходах П.С. Якимова, рассматривающего данную категорию как личностное качество, отражающего осведомленность подростков в содержании, средствах и способах взаимодействия с миром культуры на основе теоретического знания и социального опыта реализации этносоциокультурного многообразия жизнедеятельности человека.

Вышеприведенные подходы исследователей по проблеме формирования поликультурной грамотности подростков являются основой разработки сущности и связанного с ее формированием педагогического процесса.

Согласно позиции исследователей (С.С. Аверцев, М.Н. Бахтин, Д.С. Лихачев), содержательную основу процесса формирования поликультурной грамотности подростка составляют базовые элементы культуры: понятия, отношения, ценности и правила.

Мы разделяем концептуальную позицию исследователя Г.Д. Дмитриева, определившего стадии формирования поликультурной грамотности подростка: уважение, понимание и принятие другой культуры; активная позиция по отношению к культурным различиям.

Одним из важных аспектов изучения данной проблемы является определение функций поликультурной деятельности как пространства формирования поликультурной грамотности подростков.

Так, гностическая функция, по мнению исследователя Н.Е. Щурковой, заключается в освоении подростками знаний, опыта в предметно-практической и духовной деятельности представителей разных культур.

Аксиологическая функция проявляется в трансляции этнических и общечеловеческих ценностей.

Нормативная функция способствует сохранению этносом своей самобытности в соответствии с законами и нормами.

Социальная функция позволяет определить уровень подготовки молодежи к жизни, выбору профессии.

Коммуникативная функция реализуется в процессе общения представителей разных этносов.

Основной потребностью личности как субъекта, согласно позиции исследователя К.А. Абульхановой-Славской, является функция самореализации.

Анализ психолого-педагогической культуры позволяет вычленить структуру поликультурной грамотности, которая включает следующие компоненты:

· Целевой компонент, направленный на формирование поликультурной грамотности подростка посредством приобретения опыта активного усвоения поликультурных ценностей;

· Содержательный компонент, отражающий способы познания специфических особенностей поликультурного социума;

· Процессуальный компонент, включающий программу формирования поликультурной грамотности подростка;

· Результативный компонент, характеризующий повышение уровня сформированности поликультурной грамотности подростка.

Подходы исследователей к определению сущности и содержания понятия «поликультурная грамотность» позволяют определить важнейшие критерии данного феномена, которые обуславливают характер и содержание деятельности преподавателя, его нацеленность на соответствующие формы и методы работы.

В числе таких критериев исследователи выделяют следующие: когнитивный (поликультурная наблюдательность, выраженная совокупностью знаний); мотивационный (поликультурная ориентированность, определяющая наличие разносторонних интересов и потребностей к поликультурному взаимодействию); практический (поликультурная восприимчивость, направленная на приобретение опыта поликультурного взаимодействия).

Разделяя концептуальные позиции исследователей, а также анализируя опыт нашей практической деятельности, можно сделать вывод: эффективное формирование поликультурной грамотности подростков в полиэтнической образовательной среде обеспечивается при реализации совокупности следующих условий:

· Информационно-психологическая просвещение с целью повышения информированности; формирование представлений о многообразии культур в Беларуси и мире;

· Включение в содержание образовательного процесса стержневых поликультурных идей в контексте диалогичности;

· Воспитание положительного отношения к культурным различиям, понимание; признание и принятие иных культур;

· Формирование умений и навыков эффективного взаимодействия с представителями различных культур;

· Организация встреч подростков с иными культурами в специально подготовленной, педагогизированной среде, привлекательной для учащихся;

· Реализация программы повышения психолого-педагогической компетентности педагогических работников, состоящая в готовности их к диалогу и сотрудничеству с коллегами и учащимися.