Роль коллективной деятельности в развитии творческих способностей на уроках изобразительного искусства

Иванова Е. В, Степанова М. А.

(Северо-Казахстанский государственный университет им. М. Козыбаева)

В Концепции развития образования в Республике Казахстан до 2015 года говорится, что какой бы ни изучался предмет в современной школе, первой задачей должно быть воспитание гражданственности, уважения к правам и свободам человека, Казахстанского патриотизма, уважения к государственным символам, языку, традициям и культуре Казахстана, повышение мотивации учащихся к получению качественного образования, функциональной грамотности, а педагогов – к постоянному повышению мастерства [1].

Младший школьный возраст - время, когда благодаря живописи, непосредственности, эмоционального восприятия ребенком окружающего мира закладываются основы духовности личности. Именно в этот период возможно формирование будущего зрителя, читателя, слушателя посредством включения ребенка в деятельность по освоению художественных и культурных ценностей. В связи с этим художественно - практическая деятельность, существующая в динамике от созерцания к желанию действовать, от первичного соприкосновения с искусством и его осмысленной оценке является одним из ведущих средств развития личности ребенка.

Современный термин «некоммуникабельность» в наш век касается и многих детей. Часто в семье один ребёнок. Часто круг его общения в связи с занятостью родителей замыкается на телевизоре. В современных городах, при отсутствии неожиданных, замкнутых, пригодных для небольших групп игровых площадок, дети действительно порой мало общаются. Комплекс некоммуникабельности становится реальностью [6].

В данных условиях коллективные работы сказываются важным методом в руках учителя. Они незаметно ломали замкнутость детей - ведь так увлекательно работать вместе, испытывать радость общения и даже общие неудачи. Коллективные работы стали способствовать коллективному мышлению, когда удача соседа - и твоя удача, его неудача - тоже твоя. В этой ситуации возникала скорее потребность взаимопомощи, чем насмешки.

В коллективной деятельности формируются у детей чувства товарищества, дружбы. Использование коллективных начал на уроке способствует формированию опыта положительных нравственных отношений, создаёт благоприятные условия для совершенствования детей, формирование в единстве общественной направленности и творческой индивидуальности.

Успешность совместной деятельности (индивидуальная деятельность в присутствии других), и степень результативности индивида, участвующего в ней, зависят от множества причин психологического характера и это надо учитывать при решении образовательных задач. Интересна не столько эффективность деятельности группы и участвующих в ней ребенка, сколько образовательная ценность этого участия. Особенно важен тот индивидуальный опыт, который дает эта деятельность самому ребенку.

Для понимания механизмов совместного или коллективного творчества необходимо знание классификации возможных видов совместной деятельности. Это позволит выявить возможные организационно - методические решения и выстроить образовательную деятельность с учетом постепенного усложнения встающих перед детьми коллективных творческих задач.

Выделяются три основные формы её организации [8]:

- совместно - индивидуальная;

- совместно - последовательная;

- совместно - взаимодействующая.

Данные наименования видов совместной деятельности предложены психологом Л.И. Уманским. Несмотря на условность их словесного обозначения, каждое из этих наименований указывает на характер взаимодействия членов группы в процессе деятельности [3].

Применение различных форм организации коллективного детского труда позволяет по-разному сочетать коллективную изобразительную деятельность с индивидуальной. Чем в значительной степени и определяется сложность этих заданий. Фронтальная организация позволяет начинать осознанную коллективную деятельность на любом этапе замысла или исполнения работы. Наиболее просты по структуре задания при выполнении которых дети участвуют в коллективной деятельности, только на завершающем этапе работы (например, составление панно из индивидуальных рисунков).

Все варианты совместно - индивидуальной формы организации деятельности важны и результативны с педагогической точки зрения. Первый учит планировать свою работу, соотнося её с общим замыслом и деятельностью других, а второй вносит в работу интригующий элемент необычности - работа, создававшаяся индивидуально, вдруг образует часть некого нового целого. Третий вариант особенно привлекателен с точки зрения развития личности, он содержит момент импровизации.

Вторая форма организации. Один из самых ярких примеров, иллюстрирующих механизм такого взаимодействия, - спортивная эстафета, и производственный конвейер. Конечно, для человека, выросшего в условиях современной культуры, все, что связано с производственным конвейером эта форма организации совместной деятельности не исчерпывается, и, во-вторых, - в работе с детьми даже взаимодействие по типу производственного конвейера может быть представлено как интересная, увлекательная творческая игра.

При совместно - последовательной форме организации деятельности результат, полученный одним, становится предметом деятельности следующего участника, затем третьего, четвертого и далее. Эта совместная деятельность может быть максимально похожа на производственный конвейер, а может лишь напоминать его внешне, но по своим мыслительным механизмам она может быть от него бесконечно далека.

Например, во втором классе создана «новогодняя фабрика» по производству игрушек для ёлки. Для этого заготовлены стандартные детали для каждого участника, дети усажены за несколько столов, изображающих конвейерные линии, и производство запущено. Предметная деятельность детей в этом случае внешне лишена элементов творчества - ребенку надо просто действовать по алгоритму, приклеивать свою деталь на нужное место. Но эта смоделированная игра в производственный конвейер будет восприниматься детьми как новый интересный опыт, требующий творческого осмысления и первичного понимания сути производственных и социальных взаимодействий людей.

Можно видоизменить работу - предоставить участникам свободу в выборе цвета приклеиваемой детали, право её смещения, и тогда каждая новая игрушка, сделанная на таком конвейере, будет отличаться от предыдущей. Таким образом, будет нарушен принцип работы производственного конвейера, но сохранен сам вариант взаимодействия, которому придан творческий характер. Поэтому воспитательные возможности изменились, но нельзя сказать, что они уменьшились или их не стало.

Совместно последовательная форма организации деятельности вполне может быть творческой по своему содержанию и направленности.

Чтобы развить фантазию ребенка, недостаточно уроков рисования в чистом виде. Одним из продуктивных уроков, направленных на развитие фантазии образного мышления является коллективное сочинение сказки или коллективные истории.

Самая сложная в плане реализации - совместно - взаимодействующая форма организации совместной деятельности. В этом случае согласование действий участников предполагается на всех этапах работы - от планирования и проектирования до завершения, получения окончательного продукта. Взаимодействие может быть организовано как парное, что особенно эффективно в условиях совместного обучения (В.К. Дьяченко), как взаимодействие в группах по три-четыре человека, что часто используется в учебно-исследовательской работе младших школьников (А.И. Савенков), как взаимодействие в группах относительно большого состава (например, весь школьный класс) [3].

В условиях групповой работы происходит преобразование, перестройка позиций личности, изменяются ценностные установки, смысловые ориентиры, цели обучения и самого взаимодействия каждого из участников учебного процесса.

Общение детей посредством рисунка создаёт коллективный детский опыт. Происходит обмен и распространение творчества. Только в общении достигается развитие изобразительных способностей. Общение - основная цель, смысл и стимул творчества.

Особенностью изобразительной деятельности, отличающей её от других видов художественного творчества детей, является то, что результат её (рисунок, аппликация, скульптура) не исчезает в момент прекращения ребёнком действий по созданию изображения, как это происходит в музыкальных, театральных и других видах художественного творчества детей. Созданное детьми изображение остаётся. Его можно рассматривать, оценивать, сравнивать с ранее созданными, совершенствовать. В коллективной деятельности оцениваются не только общий результат, но и вклад каждого участника в общую работу.

В коллективной изобразительной деятельности дети самостоятельно распределяют обязанности, осуществляют коллективный контроль и самоконтроль, стремятся к согласованным действиям, у детей появляется дополнительная энергия, они легче преодолевают трудности и решают сложные творческие задачи, рождается коллективная инициатива и соревнование. Вместе с тем при использовании коллективных форм работы в их применении необходимо соблюдение педагогической меры. Если коллективное рисование организуется слишком часто, оно теряет для детей элемент новизны и привлекательности, к тому же затрудняется процесс усвоения школьниками новых знаний и умений.

Для развития детей высшую ценность представляют комплексные работы, в процессе выполнения которых каждый учащийся постоянно должен иметь в виду осуществления общего замысла.

Не каждый ребенок приходит в мир, чтобы стать художником. И этого не изменят самые лучшие педагогические методики. Но верно и то, что определенным потенциалом художественного развития обладает каждый вступающий в этот мир человек. И потенциал этот нужно раскрыть. А для этого нужны определённые условия [6]:

- Создание особой обстановки, определяющей развитие детей.

- Возможность самостоятельного решения ребенком задач, требующих максимального напряжения, когда он доходит до «пика» своих возможностей.

- Предоставление ребенку свободы в выборе деятельности и заданий, как в сюжете, так и в технике, приемах.

- Умная, доброжелательная и своевременная помощь со стороны учителя, а не навязывание или подсказка.

- Комфортная психологическая и нацеленная обстановка, поощрение стремлений ребенка к креативной деятельности, в том числе создание нестандартных композиций.

- Использование индивидуального подхода, а также различных методик, особенно игровых и коллективных.

Эти условия, конечно, обязан предоставить педагог. Который должен быть достаточно образованным в искусстве, умеющим ярко, образно и эмоционально донести информацию и быть увлеченным своим делом.

Литература:

1. Концепция развития образования Республики Казахстан до 2015 года. //Казахстанская правда - 2004. - 25 февраля.- С.2-6.

2. Куревина О.А. Приобщение к прекрасному через художественно - творческую деятельность//Начальная школа плюс До и После. - 2005.- №7. - С.3 -5.

3. Савенков А.И. Маленький исследователь: коллективное творчество младших школьников - Ярославль: Академия развития, 2004. - 128с.

4. Сухомлинский В.А. Избранные произведения. В 5 т., Т 5. - Киев, 1980- 102с.

5. .3агрибельная - Раупова. Учебно - методическое пособие по изобразительному искусству. - Алматы: «Онер», 1997. - 160с.

6. Кукущин B.C. Современные педагогические технологии. Начальная школа. Пособие для учителя. - Ростов н/Д: издательство «Феникс», 2003. - 448с.

7. Левин С.Д. Ваш ребенок рисует. М.; Просвещение, 197. - 271с.

8. Хан Н.Н. Педагогические требования к организации коллективной познавательной деятельности учащихся. - Алма - Ата, «Мектеп», 1986. - 39с.