К.п.н. Першина Т.В.

Череповецкий государственный университет, Россия

Управление рисками социализации ребенка в инновационной образовательной среде школы

Современное образование немыслимо без инновационных процессов, которые выступают его важнейшей сущностной характеристикой и неизменным атрибутом. На уровне государства, общества и педагогического сообщества признается неоспоримой необходимость обновления сложившейся модели общего образования, приведения ее в соответствие с социокультурными реалиями. Выполнить новый социальный заказ может только динамично развивающаяся образовательная система, в которой ведущую роль играют инновационные процессы. Новый импульс их развитию придают программные документы, раскрывающие суть государственной образовательной политики: национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», Концепция развития образования до 2020 года, Федеральный государственный образовательный стандарт. С их помощью приведен в действие механизм саморазвития инновационного потенциала школы в направлении становления устойчивой и системной инновационной деятельности, создания инновационной образовательной среды как на уровне образовательной системы в целом, так и на уровне отдельного образовательного учреждения.

Известно, что инновационные процессы, порождаемые благими намерениями усовершенствования действительности, одновременно аккумулируют разнообразные риски, игнорирование которых может привести к прямо противоположному эффекту внедрения инноваций. Противоречия, объективно возникающие при разработке и реализации инноваций в любой сфере жизнедеятельности общества и человека, как в зеркале отражаются в сфере образования и, в частности, в локальном образовательном пространстве школы. С одной стороны, внедрение инноваций имеет положительный эффект, а с другой - реализуемые новшества порой негативно сказываются на участниках образовательного процесса. Противоречивость инновационной образовательной среды школы выражается в тех инновационных рисках, которые проявляются на трех взаимосвязанных уровнях: среда нововведения; личность педагога; личность обучающегося.

Инновационные риски на уровне среды нововведения в общем виде заключаются в том, что отдельные нововведения, скорее, приводят к системному сбою, нежели к прогрессивным преобразованиям. Непосредственно на уровне школы минимизация инновационных рисков связана с комплексной оценкой и прогнозированием тех явных и скрытых угроз для субъектов образовательного процесса, которые таят в себе проводимые нововведения. Очевидно, что педагог, как субъект инновационной деятельности, занимает неоднозначную позицию по отношению к инновациям. В педагогической инноватике описаны и систематизированы различные социально-психологические барьеры инновационной деятельности учителя: риск неопределенности, угроза собственному статусу, личностная тревожность, конформизм, ригидность мышления, административное давление, отсутствие опыта инновационной деятельности, увеличение объема работ и др. [3]. Подобные инновационные риски носят выраженный субъективный характер.

Очевидную объективную природу имеют инновационные риски, проявляющиеся на уровне обучающегося. Проблема заключается в том, что инновационная деятельность школы детерминирована целью создания оптимальных условий для развития, воспитания и социализации обучающихся. Однако инновационная образовательная среда усугубляет разнообразные риски и сама становится источником угроз безопасности развития и социализации ребенка [1]. Парадокс состоит в том, что образовательная среда школы, как педагогически организованная среда, в которой ребенок приобретает положительный социальный опыт, признается фактором позитивной социализации личности. При этом образовательная среда априори не является безопасной.

Результаты исследования, проводимого в ЧГУ под руководством доктора психологических наук, профессора В.Г. Маралова, подтвердили, что значительное число детей школьного возраста воспринимают школу как источник опасности для себя [2]. В рамках исследования обучающимся 1 – 9 классов общеобразовательной школы (всего 174 человека) был задан вопрос «Случались ли в школе ситуации, опасные для тебя?» Полученные данные достаточно любопытны с точки зрения рассматриваемой проблемы. В начальной школе треть учащихся (чуть более 30%) ощущают себя в опасности. В старшем подростковом возрасте такую опасность видят 18% опрошенных при 19% учеников, затруднившихся в оценке ситуации в школе как угрожающей. Наиболее безопасно чувствуют себя в школе младшие подростки. Угрозу собственной безопасности ощущают лишь 8% обучающихся 5-6 классов. Анализ свободных высказываний детей «Самая большая опасность в школе – это…» показал, что младшие школьники свои опасения, часто не подтвержденные реальностью, связывают с боязнью учеников старших классов. Старшие подростки – с боязнью не соответствовать требованиям школы к себе как ученику. Младшие подростки, оценивая свое положение в школе как относительно безопасное, тем не менее, больше всего внутренне опасаются конфликтов со сверстниками, неприятия с их стороны [2]. Таким образом, обучающиеся ассоциируют школу с источником опасностей, что негативно влияет на весь процесс социализации личности ребенка в микросреде образовательного учреждения.

Инновационная образовательная среда школы предъявляет новые требования к обучающимся, которые могут не совпадать с их ожиданиями, что в еще большей степени провоцирует риски социализации. Наибольшее распространение в современной школе имеют инновации, связанные с организацией и осуществлением учебно-воспитательного процесса. Принимая во внимание данное обстоятельство, к факторам риска социализации ребенка в микросреде инновационной школы отнесем следующие обстоятельства: интенсификацию учебно-воспитательного процесса; нерациональную учебную нагрузку; несоответствие методик и технологий обучения и воспитания возрастным и функциональным возможностям обучающихся; рост психологической напряженности в педагогическом коллективе. Следствием комплексного влияния указанных факторов могут стать такие типичные риски социализации, как: риск ухудшения здоровья детей; риск дезадаптации к новым условиям образовательной среды; риск понижения уровня воспитанности; риск снижения мотивации к обучению и понижения активности учащихся; риск ухудшения психо-эмоционального состояния ребенка.

Таким образом, социализация ребенка в инновационной образовательной среде современной школы содержит целый ряд рисков для его физического, психического и социального развития, т.е. не является безопасной. Педагогически необходимым следствием такого состояния социализации является обеспечение безопасной социализации.

Безопасная социализация характеризуется рядом условий. Во-первых, это система межличностных отношений, которые вызывают у человека осознание референтной значимости среды, убеждают его в том, что он пребывает вне опасности. Во-вторых, это система мер, направленных на предотвращение угроз для продуктивного устойчивого развития личности. Педагогический механизм обеспечения безопасной социализации ребенка на уровне микросреды школы заключается в управлении рисками социализации, которые содержит в себе образовательная среда и которые многократно возрастают, когда школа начинает функционировать в инновационном режиме. В содержательно-организационном плане управление рисками социализации обучающихся в инновационной образовательной среде школы означает:

1) своевременное выявление и прогнозирование угроз безопасной социализации ребенка в микросреде школы;

2) проектирование условий безопасной социализации ребенка в инновационной образовательной среде школы.

Сущность выявления и прогнозирования угроз безопасной социализации состоит в предвидении динамики их развития в микросреде школы. Практическое значение прогнозирования заключается в проведении экспертизы инноваций, их оценки с точки зрения рисков социализации обучающихся и в подготовке на этой основе обоснованных решений о целесообразности их внедрения. Для этого необходимо, прежде всего, выявить исходный уровень социализированности обучающихся (степень социальной активности, адаптированности, автономности и нравственной воспитанности, результативность учебной деятельности). Затем следует осмыслить полученные результаты в контексте обновляющихся реалий школы.

Сущностный смысл проектирования безопасной социализации ребенка выражается в создании в школе комфортных условий, благоприятных для самореализации всех участников образовательного процесса. Технологическим инструментарием проектирования безопасной образовательной среды является минимизация и нейтрализация факторов риска, провоцируемых проводимыми нововведениями, а также механизм поглощения инновационных рисков ресурсами образовательной среды.

Таким образом, предлагаемые пути обеспечения безопасной социализации основываются на получении опережающей информации о рисках социализации, сопровождающих введение новшества, и предполагают выстраивание опережающей поддержки личностного развития и социального становления ребенка в инновационной образовательной среде школы.

Литература:

1. Обеспечение психологической безопасности в образовательном учреждении / Под ред. И.А. Баевой. – М.: Смысл, 2007.

2. Психологическая коррекция как фактор обеспечения безопасности развития личности / Под ред. В.Г. Маралова, - Череповец: ФГБОУ ВПО ЧГУ, 2011.

3. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. – М.: Изд-во «Магистр», 1997.