АКМЕОЛОГИЧЕСКИЙ ТРЕНИНГ КАК ТЕХНОЛОГИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОСОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ РУКОВОДИТЕЛЯ ВЫСШЕГО УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ

Гладкова Валентина Николаевна

Менеджер в системе образования как субъект управленческой деятельности должен стремиться к самореализации через самовоспитание, саморазвитие, самосовершенствование, самокоррекцию, самоорганизацию и самореорганизацию. Он неуклонно стремится к своему ακμη в личностном и профессиональном развитии. Будучи синергетическим субъектом сам создаёт себя как новую неповторимую личность.

Однако анализ научных разработок в сферах менеджмента, психологии и педагогики свидетельствует о том, что проблемам саморазвития, самопроектирования, самовоспитания, самокорректирования и самореализации менеджеров (в частности, руководителей высших учебных заведений) со стороны учёных уделяется недостаточно внимания.

Между потребностями общества в высокопрофессиональных менеджерах высших учебных заведений и отсутствием технологий продуктивного профессионального развития и дальнейшего личностно-профессионального самосовершенствования этой категории менеджеров существуют серьёзные противоречия. Это и обусловило актуального темы исследования.

Цель исследования – раскрыть сущность акмеологического тренинга как технологии профессионального самосовершенствования руководителя высшего учебного заведения.

Изложение основного материала.

Для эффективной реализации процесса профессионального самосовершенствования целесообразно использовать акмеологические технологии, сущность которых состоит в акмеологическом влиянии. Это влияние связано со специальными умениями субъекта влияния. Акмеологическим может стать любое психологическое влияние, осуществляемое в интересах личности (объекта влияния), её развития, имеющего гуманистическую направленность.

Акмеологическое влияние должно способствовать развитию акмеологической культуры личности любого специалиста и, в частности, руководителя высшего учебного заведения.

Исходя из анализа сущностных характеристик акмеологического влияния можно уверенно утверждать, что оно является мощным средством развития профессионала. С технологической точки зрения средства акмеологического влияния отличаются значительной своеобразностью. Это могут быть специальные тренинги, практикумы, игры (деловые, ролевые, квазипрофессиональные), индивидуальная работа по саморазвитию при помощи специальных программ и методик [3, с. 245–249].

В состав индивидуальной деятельности руководителя высшего учебного заведения входят такие компоненты: постоянно формулируемые цели; информация о субъекте (субъектах), с которыми работает руководитель; средства коммуникации и коррекции; люди, их психологический портрет, изменения, происходящие в них (физиологические, личностные, профессиональные, социальные), факторы развития психических процессов; руководитель высшего учебного заведения как творческая индивидуальность, формирующая цели собственной деятельности и деятельности других людей, постоянно самосовершенствующася, владеющая средствами коммуникации и успешно использующая их в своей профессиональной деятельности, постоянно стремящаяся к творчеству и самосовершенствованию, профессиональному и личностному ακμη [1].

В структуру индивидуально-профессиональной деятельности менеджера высшего учебного заведения как профессионально-деятельностной системы (ПДС) входят такие компоненты [2]: когнитивный (познавательный), социально-перцептивный, проектировочный, конструктивный, гностический (исследовательский), коммуникативный, организаторский.

Когнитивный (познавательный) компонент характеризует познавательную сферу человека – это познание различных аспектов личности специалиста при помощи стандартизированных методик, наблюдения, беседы, интервью и др., а также постоянное обновление теоретических знаний по проблемам развития человека.

Социально-перцептивный компонент включает умения понимать и оценивать и других людей, и себя. Одними из самых главных элементов рассматриваемого компонента являются антиципационная и атрибутивная составляющие. Атрибутивный компонент содержит умения выяснять причины поведения другого человека, антиципационный компонент – умения предвидеть а-приори результаты их действий.

Гностический (исследовательский) компонент содержит критический анализ ситуации, формулирование гипотезы и задач, добывание новой необходимой для решения поставленных задач информации, анализ процесса и результатов решения задачи, сравнение прогнозированного результата с реальным и внесение коррективов и др.

Проектировочный компонент связан с предвидением возможных последствий решения системы управленских и психолого-педагогических задач на протяжении того периода времени, на который осуществляется планирование.

Конструктивный компонент содержит действия, связанные с композиционным построением следующего мероприятия, проигрыванием различных вариантов его построения, наличием и подбором необходимых средств для его осуществления и др.

Консультативный компонент содержит действия по предоставлению необходимой для другого человека (клиента, подчинённого, руководителя) информации относительно различных аспектов жизнедеятельности.

Коммуникативный компонент включает действия по установлению целесообразных взаимоотношений в процессе непосредственного взаимодействия с другими людьми при решении профессиональных задач.

Организаторский компонент содержит действия, связанные с организацией систематического поступления необходимой информации, деятельности сотрудника, собственной деятельности и поведения в процессе решения профессиональных задач.

Акмеологическая технология – это проект определённой акмеологической системы, имеющей довольно сложную структуру. Компонентами этой системы являются: цели и задачи профессионального развития личности как субъекта деятельности; содержание развития и саморазвития профессионала; модель профессионала; организационные формы процесса развития личности профессионала. Иными словами, акмеологическая технология – это программа, включающая систему задач по достижению специалистом высокого уровня профессионализма [2].

Акмеологические технологии направлены на развитие внутреннего потенциала, повышение профессионализма и адаптационных возможностей человека. Особенности акмеологических технологий обусловлены внутренней установкой субъекта на их разработку и внедрение. Объектом технологизации являются личностные зоны развития специалистов, способы и средства жизнедеятельности, профессионального становления. В этих границах простирается путь самосовершенствования специалиста: профессионализируется самосознание, развивается и совершенствуется акмеологическая культура, дифференцируются самопознание и саморазвитие, актуализируется цель самоопределения, формуются способы самоорганизации.

На основании алгоритма формирования аутопсихологической компетентности нами была разработана структура технологического модуля, а именно развивающих тренингов. Задачи акмеологического тренинга саморазвития состоят в следующем: формирование субъекта саморазвития; повышение аутосенситивности; повышение инструментальной гибкости в личностной и профессиональной сферах; обучение средствам руководства психическими состояниями в определённых сферах; выбор перспектив дальнейшего личностного и профессионального роста. Акмеологический тренинг направлен, прежде всего, на создание условий для самораскрытия его участников и постоянного поиска способов решения собственных психологических проблем, на прогнозирование своего личностного и профессионального развития, нацеленного на достижение вершин (ακμη) на этом пути.

Мы разработали систему акмеологических тренингов по ряду причин. Любой социально-психологический либо акмеологический тренинг нацелен на формирование, совершенствование каких-либо определённых качеств, свойств личности. При этом имеется в виду то, что после прохождения одного тренинга специалист исходя из своих личных соображений может выбрать другой, часто никаким образом не связывая его с предыдущим. При этом его может привлекать необычность названия, престижность, мода и т.д. Мы же базируемся на системном подходе в развитии и совершенствовании человека. По результатам прохождения базового акмеологического тренинга развития каждый участник может при помощи тренера-коуча не только выбрать оптимальный (лично для него!) порядок прохождения тренингов, но и пользуется пост-тренинговой поддержкой, акмеологическим сопровождением. Он готов к целенаправленной работе по изменению личностных черт и поведенческих характеристик, т.е. к формированию аутопсихологической компетентности.

Система акмеологических тренингов развития представляет собой комплекс тренингов, задача которых состоит в помощи специалисту (будущему и практически действующему) раскрыть себя как профессионала, научиться анализировать своё поведение и профессиональную деятельность, прогнозировать будущее, саморазвиваться и самокорректировать себя в свете создаваемого образа «Я-идеальный».

Проведение тренинговой работы должно базироваться на определённых принципах. Группа организационных принципов включает: принцип комплектования группы тренинга (с учётом возраста, пола, профессиональной принадлежности, психических свойств личности участников), принцип физической замкнутости (группа работает в постоянном составе), принцип пространственно-временной организации тренинга.

Группа принципов создания тренинговой среды включает: принцип системной детерминации (в тренинговой среде воплощаются основные факторы изменения психологических феноменов человека и группы), принцип реалистичности (тренинговая среда должна быть адекватной реальной и отрабатывать проблемы участников тренинга и профессиональные ситуации), принцип излишества (создаётся банк возможностей выбора различных вариантов дальнейшего продолжения тренинга).

Группа принципов поведения участников: принцип моделирования (разнообразных ситуаций), принцип активности, принцип искренности, принцип «здесь и сейчас», принцип доверия, принцип исследовательской (творческой) позиции группы, принцип объективизации (осознания) поведения.

Этические принципы: принцип конфиденциальности, принцип ненанесения вреда, принцип соответствия заявленных целей тренинга его содержанию.

Акмеологический тренинг развития профессионализма специалиста базируется на следующих методологических принципах: субъектности, жизнедеятельности, потенциального и актуального, моделирования, операционально-технологическом, обратной связи. Используются также принципы: искренности, доверия и конфиденциальности, принцип нынешнего. Акмеологический тренинг предусматривает психологическое влияние, базирующееся на интеграции методов групповой работы с методами индивидуальной работы с руководителем.

Содержание обучения в ходе тренингов развития необходимо группировать по ниже перечисленным основным направлениям.

1. Формирование субъекта саморазвития: формирование основ процесса мотивации и целеполагания: отработка целей саморазвития (уточнение, объяснение, описание признаков достижения), конкретизация задач, смысловое обоснование цели, планирования; актуализация процессов самоидентификации; достижения позитивного самовосприятия.

2. Повышение аутосенситивности: снижение порогов чувствительности (абсолютных и дифференциальных) к собственным психическим процессам и эмоциональным состояниям.

3. Повышение инструментальной гибкости в развивающейся области: смягчение обычных стереотипных сценариев поведения. Расширения диапазона готовых идей и доступных приёмов – арсенала активно используемых средств саморазвития.

4. Обучение средствам управления психическими состояниями: фиксация состояний произвольности-непроизвольности поведения, формирование навыков произвольного управления за счёт первичной экстериоризации сформированного действия и дальнейшей интериоризации во внутренний план.

5. Усиление общего личного потенциала на базе развивающегося навыка: укрепление «личностной» силы, выделение «Я» как центра управления саморазвитием, обозначение перспектив дальнейшего личностного роста.

Структура базового акмеологического тренинга, построена по принципу кумулятивной шкалы, когда каждый следующий элемент содержим в себе все предыдущие, но может также рассматриваться отдельно [2; 4].

Имея акмеограмму как основание для разработки динамической модели собственного «профессионального Я», человек прогнозирует своё профессиональное развитие, материализируя собственные стремления в авторской системе профессионального совершенствования.

Акмеограмма представляет собой систему требований, условий и факторов, способствующих прогрессивному развитию профессиональному мастерству и личности специалиста (руководителя).

Акмеограмма отражает только уровень единичного и требует кропотливого индивидуального труда. Акмеограмма всегда индивидуальна. Она является основанием для индивидуального личностно-профессионального развития и совершенствования. По содержанию акмеограмма – это индивидуальный срез потенциального в субъекте труда, его возможностей, перспектив, оценка компенсированных и некомпенсированных свойств. Акмеограмма раскрывает, прежде всего, над чем следует работать для достижения высокго уровня профессионализма.

Типичная схема акмеограммы содержит следующие уровни:

- общего (подструктуры профессиональной квалификации, общих акмеологических инвариант профессионализма);

- особенного (подструктуры направленности личности, специфических акмеологических инвариант профессионализма);

- единичного (подструктуры способностей, характерологических особенностей, нравственных качеств и т.п.), составляющего главную её часть.

Нами разработана детальная структура акмеограммы, которая приведена в учебнике по основам акмеологии [2].

В программе личностно-профессионального развития специалиста (руководителя) необходимо выделять:

- динамику роста профессионального мастерства;

- «узкие места» (условия и факторы, препятствующие этому росту);

- особенности изменения мотивационной сферы;

- динамику личностного развития и того, что этому способствует или препятствует;

- вид акмеологических технологий, которые целесообразно использовать для личностно-профессионального развития.

В результате прохождения базового акмеологического тренинга развития профессионализма у специалистов (включая руководителей учебных заведений) формируются умения чётко формулировать цель и конкретизировать задачи по самосовершенствованию, достижению позитивного самовосприятия; у них снижается порог чувствительности к собственным психическим процессам и состояниям, снимается жёсткость сценариев поведения, формируются умения руководить собственными психическими состояниями в различных профессиональных ситуациях, формируются умения чётко видеть перспективы собственного развития, прогнозировать будущее и не бояться его.

В нашем исследовании рассмотрена возможность формирования у менеджеров высших учебных заведений в рамках акмеологической технологии развития аутопрофессиональной компетентности, формой реализации которой выбрана разработанная нами система тренингов (технологический модуль).

Выводы. Для устранения существующего противоречия между потребностями общества в высокопрофессиональных менеджерах высших учебных заведений и отсутствием технологий продуктивного профессионального развития и дальнейшего личностно-профессионального самосовершенствования этой категории менеджеров, для формирования их аутопрофессиональной компетентности предложено использование акмеологических технологий в виде системы акмеологических тренингов САТР.

Литература:

1. Гладкова, В.М. Особливості формування професійних якостей майбутнього фахівця соціально-психологічної сфери / В.М. Гладкова // Збірник наукових праць НА ДПС України № 23. Ч. ІІ. – Хмельницький: Видавництво Національної академії ПВУ, 2002. – С. 25-30.

2. Гладкова, В. М., Пожарський, С. Д. Основи акмеології: Підручник / В.М. Гладкова, С.Д. Пожарський. – Львів: Новий Світ-2000, 2007. – 324 с.

3. Гусева, А.С. Оптимизация гуманитарно-технологического развития государственных служащих / А.С. Гусева, А.А. Деркач. – М.: Агентство «Квант Т», 1997. – 299 с.

4. Кузьмина, Н.В. (Головко-Гаршина). Предмет акмеологии / Н.В. Кузьмина. – СПб.: Политехника, 2002. – 189 с.