Котлярова С.П. – аспирант кафедры общей и социальной педагогики Северо-Осетинского государственного педагогического института

ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК ФАКТОР ФОРМИРОВАНИЯ ЭТНОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ

Приоритет исследовательских методов обучения провозглашается в современной системе высшего профессионального образования как ведущее направление. Исследовательская деятельность – очень привлекательное направление, как для самих студентов, так и для преподавателей. Она позволяет сделать учебу интересной, расширить кругозор, повысить культурный уровень, подготовить студента к будущей самостоятельной профессиональной деятельности. Образовательные стандарты вуза предписывают включение научно-исследовательской деятельности в число обязательных профессиональных компетенций. Кроме того, исследовательская деятельность студентов может осуществляться как в рамках учебного плана, так и в самостоятельных исследовательских работах (на факультативах, семинарах, объединениях, клубах, в самостоятельной работе).

Идея использования исследования как метода обучения известна со времен Сократа (беседа – исследование). Организация целенаправленного обучения, при котором ученик ставился в положение первого исследователя определенной проблемы и должен был самостоятельно найти решение и сделать выводы, появились в педагогике в конце 19 века (А.Я. Герд, М.М. Стасюлевич, Р.Э. Армстронг, Т. Гексли), впоследствии широко использовался в отечественной практике (Б.В. Всесвятский, И.П. Плотников, В.Я. Стоюнин, И.И. Срезневский, К.П. Ягодовский и др.).

Термин «исследовательский метод» был предложен Б.Е. Райковым в 1924 году, под которым он понимал «…метод умозаключения от конкретных фактов, самостоятельно наблюдаемых учащимися или воспроизводимых ими на опыте». В педагогической литературе также используются другие названия этого метода – эвристический, лабораторно-эвристический, опытно-испытательный, метод лабораторных уроков, естественнонаучный, исследовательский принцип (подход), метод эвристического исследования, метод проектов и др.

Ценность метода исследовательской деятельности как образовательной технологии – в возможности формирования мыслительных структур научного типа, которые предполагают самостоятельность мышления, его творческость и научную рефлексию, а также способность к исследовательскому поведению [5, с. 7].

Целью исследовательской деятельности всегда является получение нового знания о нашем мире – в этом ее принципиальное отличие от деятельности учебной, просветительско-познавательной: исследование всегда предполагает обнаружение некой проблемы, некоего противоречия, которые нуждаются в изучении и объяснении, поэтому она начинается с познавательной потребности, мотивации поиска.

По определению И.А. Зимней и Е.А. Шашенковой, исследовательская деятельность – это «специфическая человеческая деятельность, которая регулируется сознанием и активностью личности, направленная на удовлетворение познавательных, интеллектуальных потребностей, продуктом которой является новое знание, полученное в соответствии с поставленной целью и в соответствии с объективными законами и наличными обстоятельствами, определяющими реальность и достижимость цели. Определение конкретных способов и средств действий, через постановку проблемы, вычленение объекта исследования, проведение эксперимента, описание и объяснение фактов, полученных в эксперименте, создание гипотезы (теории), предсказание и проверку полученного знания, определяют специфику и сущность этой деятельности» [3].

А.И. Савенков, подчеркивая, что в фундаменте исследовательского поведения лежит психическая потребность в поисковой активности в условиях неопределенной ситуации, дает другое определение: «Исследовательскую деятельность следует рассматривать как особый вид интеллектуально-творческой деятельности, порождаемый в результате функционирования механизмов поисковой активности и строящийся на базе исследовательского поведения. Она логически включает в себя мотивирующие факторы (поисковую активность) исследовательского поведения и механизмы его осуществления. В их роли выступает дивергентное и конвергентное мышление»

Проект – более широкое понятие – это совокупность определенных действий, документов, предварительных текстов, замысел для создания реального объекта, предмета, создание разного рода теоретического продукта. Это всегда творческая деятельность. В основе метода проектов лежит развитие познавательных творческих навыков учащихся, умения самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления.

Метод проектов возник во второй половине XIX века в США. В его основе были прагматические идеи американского философа и педагога Д. Дьюи (1859-1952). Продолжатель школы Д. Дьюи американский педагог У.Х. Килпатрик заложил основы теории метода проектов. В России он получил широкое распространение после издания брошюры В.Х. Килпатрика «Метод проектов. Применение целевой установки в педагогическом процессе» (1925) [6, с. 132].

Е.С. Полат считает, что в основе метода проектов лежит развитие познавательных, творческих навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления. Метод проектов всегда предполагает решение проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, с другой – интегрирование знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей [4, с.106].

В настоящее время проектное обучение вновь возрождается на новой научно-методической основе. Основы теории проектного обучения разработаны в трудах В.В. Рубцова, В.Д. Симоненко и других ученых России.

Основными понятиями в теории проектного обучения являются «проект» и «проектная деятельность». Под проектом понимается самостоятельно разработанное и изготовленное изделие (услуга) от идеи до ее воплощения. Деятельность по выполнению проектов называется проектной. Выполнение проектов осуществляется в три этапа: подготовительный (исследовательский), технологический и заключительный. Выполняемые проекты обсуждаются и защищаются.

В основе теории проектного обучения лежат идеи о необходимости в современном технологическом мире формирования проектного мышления, обеспечения целостности педагогического процесса (единства развития, обучения и воспитания), создания условий для самостоятельного приобретения знаний, обеспечения единства опредмечивания и распредмечивания знаний, перехода от школы памяти к школе мысли, усиления профориентационного аспекта процесса обучения, формирования положительной мотивации к самообразованию.

Таким образом, как отмечает А.И. Савенков, «проектирование и исследование – изначально принципиально разные по направленности, смыслу и содержанию виды деятельности. Исследование – бескорыстный поиск истины, а проектирование – решение определенной, ясно осознаваемой задачи». Вместе с тем в основе обоих методов лежат одни и те же задачи, способы, формы деятельности. Оба метода ориентированы на самостоятельную деятельность (индивидуальную, парную, групповую), которую они выполняют в отведенное для этой работы время.

Проведенный анализ показал, что эти два относительно независимых вида деятельности находятся в стадии интеграции в условиях современного образовательного процесса, что позволяет выделить и определить новый феномен образования, проявляющий себя как интегративный способ организации учебной деятельности – это проектно-исследовательская деятельность студентов.

Проектно-исследовательская деятельность – это конструирование собственной картины мира, отражающей систему ценностей человека, опосредованное научными методами познания [1, с.17]. В контексте ценностей мы рассматриваем культуру духовную и материальную, принадлежащую социуму, этносу, нации и т.д. Культура – одно из ключевых понятий в поликультурном образовании. Этническая (народная) культура охватывает, главным образом, сферу быта и несет в себе «обычаи предков»; ее черты проявляются в особенностях пищи и одежды, фольклора, народных промыслов и т.д.; она источник народного языка; ее богатство развертывается на основе письменности и образования. Она воплощается в литературе и искусстве, науке и философии. Овладение национальной культурой не дается само собой – оно достигается на основе образования и самообразования и требует серьезных интеллектуальных усилий [2, с. 79].

Особый интерес представляет самостоятельная исследовательская деятельность студентов, направленная на сбор, изучение, анализ и использование в учебном и внеучебном процессе материалов, раскрывающих особенности культуры, истории, традиций, быта, образа жизни, психологии народов, проживающих в мире, России, крае, своем населенном пункте. Проектная деятельность студентов представляет собой самостоятельный творческий поиск, который призван заинтересовать, пробудить жажду познания, желание «проникнуть» в другую культуру. Основной задачей был отбор и организация краеведческого материала в соответствии с интересами и возрастными особенностями студентов. Второй задачей было обеспечить целенаправленную взаимосвязь лексических и грамматических тем с выбранными краеведческими темами.

Исследования предполагают изучение и обобщение фактов, материалов, содержащихся в разных источниках (в архивных документах, записках путешественников, фольклорных произведениях и пр.), построены на наблюдениях, экспериментах и практической деятельности подростков,  предполагают работу с информаторами, т.е. непосредственное общение с этнографами,  исследование этнографических объектов, подлинных предметов народного быта, их воспроизведение (копии, слепки, муляжи, макеты, модели и др.).

Проекты краеведческой направленности предназначены для развития творческих способностей студентов, предполагают развитие образного и логического мышления при решении поставленных проблем, нацеливают на самостоятельную исследовательскую деятельность, формируют навыки перевода разговорной речи, помогают осознать причины и увидеть следствия трудностей, возникающих при переводе на русский (осетинский) язык, активизируют учащихся к работе в предполагаемых «творческих мастерских» и созданию собственных творческих работ.

Примечательно, что многие студенты охотно выполняли проекты по темам: «Узоры (на посуде, одежде, оружии, в оформлении книг и т.д.) в истории нашего края»; «Секреты орнамента национальной вышивки»; «Осетинский (русский) национальный костюм»; «Игры народов разных регионов России и мира»; «Традиционные детские игрушки народов моего края»; «Старый и малый в культуре народов моего края»; «Герои нартского эпоса»; «Исторические песни и предания народов моего края» и т.д. Работая над такими темами, студенты по-настоящему впитывают культуру осетинского (русского) народа, обогащая тем самым свою личность. Практическим выходом данной проектной работы было создание «Сборника пословиц и поговорок, загадок осетинского (русского) народа и т.д.»; пособие на осетинском языке об истории, традициях и обычаях Северо-осетинского региона (которое в дальнейшем может быть использовано на семинарах-практикумах); «Сборник дидактических игр для дошкольников по приобщению к культуре и истории своего народа».

Таким образом, успешное выполнение будущим специалистом этновоспитательной функции зависит от хорошего знания истории, культуры народа, его педагогических традиций, психологических особенностей, системы мировоззрения, норм взаимодействия с представителями других национальностей; от готовности реализовать знания в педагогической деятельности т.е. от уровня развития его этнокультурной компетентности. Этнокультурная компетентность будущих специалистов является необходимым условием профессиональной педагогической деятельности в полиэтнической среде.

Литература

1. Белых С.Л. Управление исследовательской активностью студента: Методическое пособие для преподавателей вузов и методистов / Под ред. А.С. Обухова. – Ижевск: Уд ГУ, 2008.

2. Кармин А.С. Культурология: Учебник. 3-е изд. стер. – СПб.: Издательство «Лонь», 2004. – 928 с.

3. Зимняя И.А., Шашенкова Е.А. Исследовательская работа как специфический вид человеческой деятельности. – Ижевск, 2001.

4. Олешков М.Ю. Современные образовательные технологии: учебное пособие. – Нижний Тагил: НТГСПА, 2011. – 144 с.

5. Поддъяков А.Н. Исследовательское поведение: стратегии познания, помощь, противодействие, конфликт. – М., 2000.

6. Симоненко В.Д. Общая и профессиональная педагогика: Учебное пособие для студентов: В 2-х книгах / Под ред. В.Д. Симоненко, М.В. Ретивых. – Брянск: Изд-во БГУ, 2003. – Кн.1 – 174 с.

7. Электронная библиотека [электронный ресурс] – Режим доступа. – URL: http://www.pedlib.ru/.