Педагогические науки/ Стратегические направления

реформирова­ния системы образования

Старший преподаватель Мусилимова А.Б. ,

преподаватель  Пернебаева Р.А.

 

Таразский инновационно-гуманитарный университет,

Таразский государственный университет им. М.Х. Дулати

 

 

«Роль профессионального обучения в системе 12-летнего образования в   Казахстане»

 

 

В соответствии с Посланием Главы государства народу Казахстана от 29 января 2010 года «Новое десятилетие – новый экономический подъём – новые возможности Казахстана» в 2020 году в республике будет функционировать

12-летняя модель общего среднего образования. Стратегическим планом развития Республики Казахстан до 2020 года, утверждённым Указом Президента РК, переход на 12-летнее  образование определён к 2015 году [2].

 Концепция 12-летнего среднего общего образования в Республике Казахстан является основным докумен­том, отражающим цель, задачи, принципы организации и направления системы среднего общего образования страны.

В эпоху высочайшего динамизма, глоба­лизации, интенсивного развития средств ком­муникации, которые меняют образ жизни, общения и мышления, а также методы дос­тижения благосостояния, интеллект челове­ка, его способность к преобразующей, сози­дательной деятельности становятся основ­ным капиталом общества.
    В этих условиях одной из актуальных проблем казахстанского общества является формирование конкурентоспособной лич­ности, готовой не только жить в меняющих­ся социальных и экономических условиях, но и активно влиять на существующую действи­тельность, изменяя ее к лучшему. В связи с этим на первый план выходят определенные требования к такой личности - креатив­ность, активность, социальная ответствен­ность, обладание развитым интеллектом, высокий уровень профессиональной грамот­ности, устойчивая мотивация познаватель­ной деятельности.

    Мировой опыт также свидетельствует о необходимости опережающих темпов разви­тия среднего общего образования, обеспе­чивающего подготовку выпускников для ус­пешного участия в экономической и обще­ственной жизни с учетом постоянства изме­нения мира. Важно усиление роли школь­ного образования в реализации задач лич­ностного развития ученика, его социализа­ции, психического и физического здоровьесбережения [1].

     Обновление структуры среднего обще­го образования заключается в возможности более полно учесть интересы, потребности и возможности участников образовательно­го процесса, рационально перераспределить учебный материал по ступеням обучения, создать условия для индивидуализации обу­чения.
Структурно-содержательная модель 12-летнего среднего общего образования орга­низована на основе ряда принципов. Один из них - это:

1.  Учет возрастной периодизации развития личности, речь пойдет о его третьей ступени:

3-я ступень среднего общего образования (11-12 классы). 
Продолжительность обучения — 2 года.
   Основное назначение третьей ступени — создание условий для реализации профессионального обучения, которое является заверша­ющим этапом среднего общего образования, ориентированного на индивидуализацию и дифференциацию обучения, социализацию обучающихся в соответствии с потребностя­ми, интересами и намерениями старшекласс­ников в отношении продолжения образова­ния и способствующего личностному и жиз­ненному самоопределению учащихся [3].
  Профессиональное обучение осуществляется по следующим направлениям: естественно-математическому, социально-гуманитарно­му, технологическому. 
    Формы профилизации должны опреде­ляться с учетом педагогического потенциа­ла школ, возможностей образовательной инфраструктуры, запросов района, города, области.
    Реализация профессионального обучения осу­ществляется в общеобразовательной школе, гимназии, лицее, специализированной шко­ле для одаренных детей, специальной школе для детей с ограниченными возможностями [1].

 Переход к новой системе среднего обще­го образования, ориентированного на ре­зультат, актуализирует проблему целей, со­держания и технологий организации профес­сиональной подготовки психолого-педагоги­ческих кадров. Одним из методологических решений является компетентностный под­ход, согласно которому целевым ориентиром профессиональной подготовки является формирование профессионально-личностной компетентности руководителя, учителя, школьного психолога.
    Педагог 12-летней школы обязан обла­дать высоким уровнем сформированное ряда компетентностей:
    Специальная компетентность - способ­ность заниматься собственно профессио­нальной деятельностью на достаточно вы­соком уровне и проектировать свое дальней­шее профессиональное развитие;
    Социальная компетентность - способ­ность заниматься совместной (коллектив­ной, групповой) профессиональной деятель­ностью, сотрудничать и использовать при­нятые в профессии управленца приемы про­фессионального общения[4].
    Образовательная компетентность - ин­терес к освоению профессиональных знаний, умений и навыков, целеполагание в образо­вательной деятельности, мотивация развития субъектности и креативности в образова­тельной деятельности, способность приме­нять основы педагогической и социальной психологии [3].

Модернизация структуры среднего общего образования направлена на реализацию профильного обучения на старшей ступени 12-летней школы, ориентированного на социализацию обучающихся с учетом потребностей рынка труда, на отработку гибкой связи школы с организациями профессионального образования.
Именно профильное обучение школьников позволит наиболее полно учитывать интересы, способности и потребности учащихся, создавать условия для обучения в соответствии с их профессиональными и образовательными интересами, предоставит возможность обучаться не только у своих педагогов, под руководством педагогов других учебных заведений, формировать мировоззрение, углублять свои предпрофессиональные знания, расширять свой культурный кругозор.
Основными показателями эффективности профильной школы должны стать: высокая степень субъектной включенности учащихся в проектировании жизненного пути, удовлетворенность выбранным профилем обучения в соответствии с их способностями и склонностями.
Мониторинг качества усвоения учащимися программного материала показывает в целом позитивные результаты эксперимента. Более успешному усвоению программного материала способствовало использование на уроках современных педагогических технологий: проектно-исследовательского обучения, метода проектов, коллективного способа обучения, критического мышления, технологии Караева и др [2]. 

 

Литература:

 

1. Государственный общеобязательный стандарт образования Республики                   

    Казахстан, 12-летнее среднее общее образование, Основные положения.

2.Концепция 12-летнего среднего общего образования в Республике Казахстан

    http://cl.rushkolnik.ru/docs/6467/index-45498.html

3. Комментарий  по переходу на 12-летнее обучение                                                                                                                             

    http://edupvl.kz/rus/index.php?do=cat&category=12letka

4. 12-летнее образование в Казахстане - реформа XXI века. Мухтарова Г.Н.,   

   Статья.