Педагогические науки/5. Современные методы преподавания

Студент 4 куса Сизых Д.Н.

Технологический институт, Северо-Восточный федеральный университет

Научный руководитель ст. преподаватель Христофорова А.Г.

Технологический институт, Северо-Восточный федеральный университет

 

содержание и характер Самостоятельной Работы Студента технологического института северо-восточного федерального университета   

 

Если вы намеренно собираетесь стать менее значительной личностью, чем позволяют ваши способности, я предупреждаю, что вы будете глубоко несчастной личностью

А.Х. Маслоу

В 2008 году выходит методическое пособие к.п.н. М.А. Измайловой под емким названием «Организация внеаудиторной самостоятельной работы студентов» [1] для профессорско-преподавательского состава, как значится в пояснительной записке к книге. Автор пособия считает, что до сознания студентов следует донести смысл СРС. Данную мысль М.А. Измайлова представляет в виде схемы (рис. 1), конкретизируя деятельность обучающихся в форме вопросов [1, с. 7].

В Технологическом институте Северо-Восточного федерального университета организация самостоятельной работы студентов ориентирована, прежде всего, на саморазвивающуюся личность обучаемого. Цель образовательного процесса – воспитание компетентного студента, будущего специалиста, способного решать практикоориентированные задачи, исходя из верной оценки учебной ситуации, предлагаемой преподавателем в конкретном задании лабораторной работы или коллоквиума, посвященного актуальной проблеме, в частности, в области телекоммуникаций.

На технологическом факультете по ряду дисциплин студент получает своеобразную программу СРС: план самостоятельной работы, задания (включающие лабораторные работы с календарным графиком сдачи на текущий семестр, методическую инструкцию по их выполнению, консультации (согласно графику по группам)). Сложности при этом возникают, так как консультации проводятся во внеаудиторные часы, поэтому посещать их проблемно; групповых консультаций по некоторым темам оказывается недостаточно, лаборатория работает, она хорошо оснащена и студент может провести необходимое ему исследование, но бывает, что приходится сбиваться с графика из-за поломки оборудования. Опишу преимущества нескольких видов заданий внеаудиторной деятельности по своей специальности «Многоканальные телекоммуникационные системы».

1. Задания различной сложности. Творческая активность студента стимулируется рейтинговой системой, с которой преподаватель знакомит студента на первом занятии. Задания разбиты на несколько видов по сложности: первый уровень (простой), второй уровень (повышенной сложности) и третий уровень (максимально сложные). Задания можно выполнить несколькими способами. В том случае, если студент предлагает несколько способов решения одной и той же задачи, ему присваиваются дополнительные бонусные баллы. Таким образом, студент имеет право выбора способов решения задачи. В том случае, если студент неверно решает задачу, преподаватель указывает на неверный этап и далее студент имеет возможность снова решить задачу. При этом количество баллов снижается, но остается возможность получить некоторое количество баллов, которое важно при проведении текущей (еженедельной или ежемесячной аттестации).

2. Конспектирование. Углубление теоретических знаний студентов на основе конспектирования фундаментальных теорий и концепций формирует умение работать с первоисточником, специальной и справочной литературой. Повышение культуры умственного труда происходит за счет формы конспекта, которая может иметь вид схемы или таблицы, алгоритма или инструкции. В данном случае студент выбирает форму, которая наиболее подходит именно его образу мышления, специфике темы. Составление схем и таблиц позволяет систематизировать информацию, глубже ее понять.

Теоретические знания, приобретенные в ходе конспектирования, проверяются при выполнении лабораторных работ, при которых необходимо связать теорию и практику. Именно в этом случае студенту удается, с одной стороны, усвоить сложные теоретические выкладки по определенным законам (например, физики, теории вероятности), а преподавателю выяснить имеющиеся противоречия между механическим воспроизведением проработанного материала и лекционного курса. Аудиторные занятия подкрепляются самостоятельной внеаудиторной работой студента.

3. Подготовка к тестированию. Удобство подготовки к текущему или итоговому тестированию состоит в том, что преподаватель предлагает студенту электронные образовательные ресурсы (методические указания, пособия), которые существенно экономят время и делают СРС эффективной.

4. Подготовка устного выступления. Подготовка сообщений, рефератов, докладов на семинары по перечню (тематическому листу) с обязательным условием региональной адаптации или условием иллюстрации сказанного собственными примерами формирует у студента умение аргументировать предлагаемую точку зрения и доказывать объективность и верность собственных выводов.   

  Эффективность самостоятельной работы студента определяется не только преподавателем, который оценивает ее качество, но и уровнем самоконтроля студента, стремящегося выполнить план по СРС и получить высокие баллы.

В качестве примера рассмотрим организацию СРС по дисциплине «Физика и техника оптической связи». Программа самостоятельной работы студента включает: конспектирование (по 1-2 темы к каждой паре), работа на семинарских занятиях (домашнее задание), выполнение лабораторных работ (внеаудиторные и аудиторные исследования), подготовка презентаций (сопровождается публичной защитой в дополнительные часы), выступление на коллоквиумах аудиторно (1-2 раза в семестр).

Специфической формой работы студента является сдача преподавателю лабораторной работы. Так, лабораторная работа по теме «Исследование процессов коммутации и оценка помехозащищенности систем связи с временным уплотнением каналов, использующих сигналы с АИМ и ИКМ» предполагает самостоятельную работу студента с учебной установкой «Изучение принципов временного разделения каналов» (рис. 2) и двухканальным высокочувствительным осциллографом С1-83 (рис. 3), которые необходимо сначала изучить.

Так, например, учебная установка «ИПВРК» включает в себя 4 канала связи, в состав каждого из которых входят электронные ключи, кодеры, декодеры и фильтры нижних частот. Для коммутации каналов используется программируемое устройство управления. Установка производит амплитудно-импульсную модуляцию; импульсно-кодовую модуляцию; дискретизацию, мультиплексирование-демультиплексирование; временное уплотнение каналов.

Осциллограф – прибор, показывающий форму напряжения во времени; измеряющий ряд параметров сигнала: напряжение, ток, частота, угол сдвига фаз. С его помощью возможно наблюдение формы сигнала.

Методическое руководство по выполнению лабораторной работы описывает поэтапные действия студента для успешного достижения цели задания. После выполнения работы студент индивидуально отчитывается перед преподавателем в письменной, а затем устной форме, доказывая объективность выводов по проведенному исследованию.

Особым видом СРС по названному курсу выступает создание графических конспектов в виде схем, например, по теме «Классификация каналов связи». При выполнении данного вида СРС происходит структурирование и глубокое усвоение студентом учебного материала (рис. 4). Классификации могут быть найдены студентом в различных учебниках, что является еще одним плюсом: возможно выявление различий в классификациях и комментарий студентом обнаруженных несоответствий.

   

Самостоятельная работа студентов в Технологическом институте осуществляется индивидуально и группами. Преимущество организации самостоятельной работы студентов в том, что: 1) данная работа носит поэтапный характер, 2) в наличии электронные методические материалы, к которым имеет доступ каждый студент.  Имея программу СРС, каждый студент непрерывно обучается, совершенствуя общекультурные и профессиональные компетенции, получая возможность реализации потенциальных способностей в избранной специальности. Выполнение программы СРС становится для студента Технологического института «потребностью», как ее понимал А.Х. Маслоу, т.к. получается своеобразная «пирамида» необходимостей, которая выстраивается в процессе обучения (изучения нескольких дисциплин за семестр).

Литература:

 

1. Измайлова М.А. Организация внеаудиторной самостоятельной работы студентов. М.: ИТК «Даш­ков и К°», 2008. – 64 с.

2.  Маслоу А.Х. Мотивация и личность. СПб.: Евразия, 1999. – 478 с.