УДК: 159.93: 373:371.12.011.3-051:57

Формирование познавательной активности учащихся при обучении курса биологии

Ибадуллаева С.Ж., Нам В.П.

( КГУ имени Коркыт Ата, Кызылорда)

Актуальность проблемы развития познавательной активности учащихся состоит в том, что в современном постоянно изменяющемся мире каждому человеку важно уметь учиться, так как для достижения жизненного успеха предстоит учиться всю жизнь. Важно научить школьников понимать ценность и смысл своих действий, чувствовать ответственность за них, научить быть самостоятельно активными, творчески решать возникающие проблемы [1].

Познавательная деятельность человека представляет собой весьма сложный процесс взаимодействия внешних и внутренних условий. Внешние воздействия являются определяющими в развитии познавательной активности личности, но по мере развития сознания человека, утверждения направленности его личности все большую роль в его деятельности приобретают внутренние условия: опыт, мировоззрение, интересы и потребности. Эти факторы в своем противоречивом единстве и составляют направленность в деятельности личности, которая и оказывает влияние на все развитие психологических процессов человека [2].

В философии, психологии и педагогике познавательная активность обычно рассматривается через понятие деятельности и классифицируется как качественная характеристика деятельности, которая может быть более или менее активной. В то же время «развитие» как личности, так и такого качества личности, как познавательная активность, происходит только в процессе деятельности. Поэтому развитие познавательной активности мы рассматриваем как деятельность, как цель деятельности и как ее результат и считаем необходимым в ее развитии учитывать и опираться на структуру деятельности.

Кроме того, следует учитывать взгляд на развитие познавательной активности как на процесс, который обусловлен, во-первых, процессуальной сущностью деятельности, в результате которой происходит развитие познавательной активности, во-вторых, уровневой структурой самой познавательной активности и, в-третьих, процессуальной природой учебного процесса, органичной частью которого является процесс развития познавательной активности [3,4].

Для проведения педагогического эксперимента была выбрана общеобразовательная школа № 217 города Кызылорды. Количество учащихся, охваченных экспериментом - 47 учащихся 6 классов. Экспериментальное исследование проводилось в течение 2-х лет.

В соответствии с теоретическими положениями, определяющими требования к методической системе обучения биологии первый этап решения поставленных задач был ориентирован на формирование познавательного интереса учащихся, которое, в свою очередь, также осуществлялось поэтапно. Развитие проявления познавательного интереса поддерживалось в эксперименте за счет демонстраций опытов, биологических загадок и других методов.

На первом этапе исследования важно было поддерживать любознательность учащихся, их устойчивый интерес к предмету, понимание структуры, логики курса, используемых в нем методов поиска и доказательства новых знаний. Как показал эксперимент, учащихся захватывал сам процесс постижения новых знаний. Самостоятельное решение проблем, нестандартных задач доставляло учащимся удовольствие. Цель нашего исследования состояла в выявлении педагогических условий, уровня развития и формирование познавательной активности учащихся на уроках биологии. Был разработан диагностический инструментарий – анкеты, для учащихся 6 класса. С целью определения уровня познавательного интереса учащихся к изучению биологии нами также были использован метод тестирования. По результатам проведения тестирования была составлена сводная таблица 1 и рисунок 1.

Таблица 1 - Сводная таблица определения познавательного интереса учащихся (констатирующий этап)

Уровень развития познавательного интереса	Контрольная группа (24 учащихся)		Экспериментальная группа (23 учащихся)
Высокий уровень	6	25 %	7	30,4%
Средний уровень	12	50,0%	11	47,8%
Низкий уровень	6	25 %	5	21,7%

Рисунок 1- Динамика познавательной активности учащихся (констатирующий этап)

Следующим этапом исследования, а также в соответствии с поставленными целями и задачами, опираясь на теоретические положения исследования были разработаны уроки, дидактические игры по разделу «Растения» курса биологии 6-класса.

Яркими примерами занятий, стимулирующих формирование познавательного интереса учащихся, были изучение тем «Цветок», «Семя», проведение лабораторного занятия по теме «Строение растительной клетки. Увеличительные приборы», Контрольно-обобщающий урок «Путешествие по стране Растений».

На заключительном этапе была проведена комплексная диагностика его эффективности как фактора активизации познавательной деятельности учащихся посредством развития познавательного интереса при помощи тестов. Результаты диагностики были сопоставлены с результатами анкетирования и тестирования в контрольной группе учащихся. Для определения эффективности использованной методики активизации познавательной деятельности учащихся на занятиях по биологии нами был использован ряд диагностических инструментариев, которые позволили установить наличие у учащихся познавательного интереса в области биологии. Результаты заключительного этапа приведены в таблице 2 и рисунке 2.

Таблица 2 - Познавательная активность учащихся

Уровень развития познавательного интереса	Контрольная группа (24 учащихся)		Экспериментальная группа (23 учащихся)
Высокий уровень	6	25 %	10	43,4%
Средний уровень	13	54,1%	10	43,4%
Низкий уровень	5	20,8 %	3	13,0%

Рисунок 2- Динамика познавательной активности учащихся (заключительный этап)

Данные, представленные в виде таблицы и диаграммы, свидетельствуют о том, что доля учащихся с высоким уровнем познавательной активности значительно больше в экспериментальной группе (43,4%). В контрольной группе уровень познавательной активности учащихся с высоким уровнем составил 25%. Наряду с этим средний уровень познавательной активности учащихся в экспериментальной группе составил 43,4%, в то время как у учащихся контрольной группы он был равен 54,1%. Проведенные исследования по формированию познавательной активности учащихся дали положительные значения по отношению учащихся с низким уровнем. В экспериментальной группе процент учащихся с низким уровнем познавательной активности составил 13,0%. В начале эксперимента число учеников в обеих исследуемых группах было больше, чем в конце эксперимента. Это тоже свидельствует о положительном влиянии проведенного научного эксперимента. Эти выводы подтверждаются и по результатам математической обработки, осуществленной нами при помощи критерия Фишера. Полученные цифровые данные дают основания сделать вывод о достаточно успешной апробации использованных нами методик активизации познавательной деятельности учащихся на занятиях по биологии.

Таким образом, как свидетельствует диаграмма на рисунке 2, процентная доля учащихся со средним уровнем развития познавательного интереса в обеих группах примерно одинакова (в контрольной группе 50,0%, в экспериментальной группе 47,8%). Одновременно с этим, количество учащихся, обладающих высоким познавательным интересом было одинакова в обеих группах (в контрольной группе 25,0%, в экспериментальной группе 30,4%). Низкий уровень познавательного интереса в обеих группах показали 25% в контрольной группе и 21,7% в экспериментальной группе. Эти выводы подтверждаются и по результатам математической обработки, осуществленной нами при помощи критерия Фишера. Диагностика познавательной самостоятельности учащихся показала, что в экспериментальной группе доля учащихся с высоким и средним уровнем познавательной самостоятельности выше, чем в контрольной группе.

Резюме

В данной статье приводятся данные по результатам исследований направленных на повышение познавательной активности учащихся. Проведено анкетирование для выявления уровня активности учащихся. Эксперимент направленный на повышение познавательной активности учащихся показал положительные результаты. Материалы проведенного эксперимента могут быть использованы для повышения активности учащихся при изучении школьного курса биологии.

Summary

This article presents data from studies aimed at improving the cognitive activity of students. Conducted surveys to determine the level of activity of students. The experiment was aimed at improving the cognitive activity of students showed positive results. Proceedings of the experiment can be used to increase the activity of students in the study of school biology course.

Список использованной литературы:

1. Кругликов, В.Н. Методы активизации познавательной деятельности / В.Н. Кругликов, Е.В. Платонов, Ю.А. Шаранов. – СПб.: Знание, 2006. – 190 с.

2. Бордовская, Н.В. Современные образовательные технологии / Н.В. Бордовская, Л.А. Даринская, С.Н. Костромина. – М.: Кнорус, 2011. – 269 с.

3. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении. Под ред. Щукиной Г.И. М., 1989 г.

4. Ремизова Н.И. Мотивация учащихся к учебно-познавательной деятельности. //“Биология в школе”, № 1, 1999 г.-стр12-14