Ермоленко (Москалева) М.С., Хтун Хтун Наинг

Курский государственный университет, Россия

Синергетический подход как фактор развития самоорганизации субъектов обучения

Синергетическая концепция может способствовать глубокому познанию таких сложных, нелинейных, открытых систем, как общество, различных его подсистем, в том числе и образования.

В настоящее время одним из результатов применения синергетического подхода к образованию стали идеи о синергетичности процесса образования, основа которых заключается в способности субъектов образовательного процесса к самоорганизации. «Под самоорганизацией в синергетике понимаются процессы возникновения макроскопически упорядоченных пространственно-временных структур в сложных нелинейных системах, находящихся в далеких от равновесия состояниях вблизи особых критических точек» [1].

Анализ работ по социальным, философским наукам показал, что понятие «самоорганизация» близко по своему значению к понятиям «самообразование», «самовоспитание», «саморазвитие», «самоуправление». Концепции самоорганизации применительно к человеку, обществу рассматривали Н.А. Бернштейн, Б.В. Свечинский, С.Н. Брайнес, А.А. Ухтомский. В основе целенаправленной самоорганизации человека лежит сознательное отражение и оценка им условий деятельности с целью ее успешного осуществления.

В связи с различными аспектами учебной деятельности самоорганизация рассматривается как:

- организация самостоятельной работы обучающихся (Н.Д. Никандров, В.Я. Ляудис);

- формирование навыков рационального ведения учебной деятельности (В.Н. Донцов, А.М. Колесова, В.И. Андреев, В.Д. Кукушкин);

- самореализация личности в деятельности (И.И. Соболева, Н.С. Копеина).

На основе этого можем дать следующее определение понятия «самоорганизация». Это интегративная способность субъекта процесса обучения, воплощенная в осознаваемых особенностях воли, мотивах обучения, в стиле учебной деятельности, которые он приобретает в процессе данной деятельности, организуемой и управляемой педагогом. Исходя из такого определения самоорганизации, мы выделили ее компоненты, которые образуют целостную структуру: планирование, моделирование, программирование, оценивание результатов, гибкость, самостоятельность. [2]

Компонент «Планирование» характеризует индивидуальные особенности целеполагания и удержания целей, уровень сформированности осознанного планирования деятельности.

Компонент «Моделирование» позволяет диагностировать индивидуальную развитость представлений о системе внешних и внутренних значимых условий, степень их осознанности, детализированности и адекватности.

Компонент «Программирование» диагностирует индивидуальную развитость осознанного программирования человеком своих действий. Высокие показатели развития этого компонента говорят о сформировавшейся у человека потребности продумывать способы своих действий и поведения для достижения намеченных целей, детализированности и развернутости разрабатываемых программ. При несоответствии полученных результатов целям производится коррекция программы действий до получения приемлемой для субъекта успешности.

Компонент «Оценивание результатов» характеризует индивидуальную развитость и адекватность оценки испытуемым себя и результатов своей деятельности и поведения.

Компонент «Гибкость» диагностирует уровень сформированности регуляторной гибкости, то есть способности перестраивать систему саморегуляции в связи с изменением внешних и внутренних условий.

Компонент «Самостоятельность» характеризует развитость регуляторной автономности. Наличие высоких показателей самостоятельности свидетельствует об автономности в организации активности человека, его способности самостоятельно планировать деятельность и поведение, организовывать работу по достижению выдвинутой цели, контролировать ход ее выполнения, анализировать и оценивать как промежуточные, так и конечные результаты деятельности.

Таким образом, самоорганизация представляет собой большую и сложную систему, выраженную бесконечным разнообразием связей и отношений составляющих ее компонентов. Выделяют низкий, средний и высокий общий уровень развития самоорганизации в учебной деятельности. Следовательно, основными направлениями деятельности преподавателя по развитию самоорганизации обучающихся являются:

- организация деятельности обучающихся по конструированию процесса целеполагания (создание атмосферы заинтересованности, повышение уровня мотивации);

- консультирование обучающихся в разработке плана деятельности, постановке задач и выборе необходимых средств достижения учебных целей;

- побуждение обучающихся к самооценке и самоанализу (рефлексия, коррекция оценочных действий).

Литература:

1. Макарова, Л. Н. Преподаватель высшей школы: индивидуальность, стиль, деятельность: монография: [В 2 ч.] / Л. Н. Макарова. - М: МГПУ, ТГУ им. Г.Р. Державина. - М.: Тамбов: изд-во ТГУ, 2000. - Ч. 2. - 2000. - 142 с.

2. http://www.hr-portal.ru/article/stilevaya-samoregulyaciya-povedeniya-cheloveka

3. http://spkurdyumov.narod.ru/Haritonova.htm